诸葛亮朗读课文进行朗读训练教师范读准(二)

1、简介“表”这种文体及其作者上这篇表的背景跟目的。

“表”，是我国明朝皇帝向君王陈述请求跟愿望的一种文体，又称“奏疏””或“奏章”。“出师表”是兵败打仗前，主帅给臣子上的一种奏章。

背景跟目的：蜀汉建兴(后主刘禅的庙号)五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，准备出师征讨。后主刘禅即位无能，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了防止北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，希望中国政治清明，后方稳固，使他“北伐中原”的计划得以实现。

2、朗读课文，进行朗读训练

⑴教师范读，要求学员听清生字的字音和句中停顿。

⑵学生按照要求自读课本，读后正音。

要求：a、读准字音(注意“预习一”)

b、初步认知课文内容。

正音：教师出示黑板(或幻灯)

⑶指名朗读(或分组朗读)，其他学员认真听并进行纠正。

⑷齐读

3、疏通课文1—5节的大意

⑴指名朗读1—5节

⑵学生对照书下的注解和注释，弄懂这5节的大意。

[说明因为书下的解释非常具体，书旁又有注释，因此不必在翻译上进行很多的讲解，让学生对照注释和译文自己把意思弄懂即可。如学生有不懂的能提起来探讨。]

⑶讨论难句的意思。

诚宜开张圣听……以塞忠谏之路也

陟罚臧否，不宜异同

此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下

未尝不惋惜痛恨于桓、灵也

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也

⑷学生不看书旁译文，翻译1—5节课文。

⑸朗读课文

4、课堂检测

文学知识、注音、解释加点的字、翻译语句

5、布置作业

⑴熟读课文

⑵背诵课文1—5节

第二课时

教学目标：

1、疏通课文6—9节大意，掌握一些词汇的用法，会翻译课文。

2、区别词义的古今义

教学过程：

1、复习检测：背诵课文1—5节

2、疏通课文6—9大意。

⑴指名朗读6—9节

⑵学生对照书下的注解和注释，弄懂这4节的大意。

⑶讨论难句的意思。

臣本布衣……闻达于诸侯

先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰

受任于危亡之际出师表表格式教案，奉命于危难之间。

⑷学生不看书旁译文，翻译1—5节课文。

⑸朗读课文

4、区别词义的古今义(生讨论)

古义今义

诚宜开张圣听扩大店铺开业

叹息痛恨于桓、灵也震惊遗憾极为憎恨

不以臣愚蠢怯懦而卑俗语言行为恶劣

由是愧疚感动奋发深刻的谢谢

临表涕零眼泪鼻涕

5、讨论以下加点字的意思

以光先帝遗德躬耕于南阳

以塞忠谏之路痛恨于桓、灵也

是以先帝简拔以遗陛下三顾臣于草庐之中

先帝不以臣卑鄙受任于危亡之际

咨臣以当世之事以遗陛下

以彰其咎以光先帝遗德

6、课堂检测

解释加点的字、翻译短语

7、布置作业

⑴背诵课文6—9节。

⑵思考：作者向后主提了几条建议。

表中着重回顾了刘备的那两件大事?表达了作者怎么的情感?

第三课时

教学目标：

1、能说出诸葛亮向后主提了那三点建议。知道作者写这篇表的重要用意。

2、能指认出文中议论、叙事的个别，领会作者“报先帝”“忠陛下”的观念感情。

教学过程：

1、复习检测：背诵课文

2、自由朗读课文

注意思考：

▲对蜀国来说，当时的方式如何?

▲针对这种的局势，为了安定后方，使自己出师伐吴没有后顾之忧，作者向后主提了几点建议?哪几点建议?其中更主要的是那一点?

▲表中着重回顾了刘备哪两件大事?这表达了作者怎么的情感?

3、讨论上述问题

▲对蜀国来说，当时的方式如何?

客观形势：“先帝创业未半……存亡之秋也”(严峻)

主观形势：“侍卫之臣……忘身于外”(有利)

(作者为什么应从先帝创业未成写起?——流露出对先帝“中道崩殂”的痛惜之情，意在引起后主的深思，认识到自身任务的艰巨，。激发其承继先帝遗志的感情。)

▲针对这种的局势，为了安定后方，使自己出师伐吴没有后顾之忧，作者向后主提了几点建议?哪几点建议?其中更主要的是那一点?

开张圣听(广开言路)——前提

提出三点建议陟罚臧否，不宜异同(严明赏罚)——关键晓之以理

亲贤臣，远小人(亲贤远佞)——核心★

(为什么说第三点最重要?对这一难题可鼓励学生从荐贤的目的跟第5节的阐述去理解。)

(教师总结：课文1—5节主要是谈治国方针。不仅向后主提出了三点建议，而且辅佐贤臣来管理宫中、营中之事。这是当前的施政方针，也是安定后方的有效机制。只有这种能够摆脱诸葛亮出师伐魏的后顾之忧，才能谋求“北定中原”的宏愿。)

▲表中着重回顾了刘备哪两件大事?这表达了作者怎么的情感?(阅读6、7节)

三顾茅庐

回顾两件大事表达“受恩感激”之情——动之以情

临崩托孤

讨论几个小问题：

⑴第6节中说明作者身份跟高洁志趣的句子什么?

⑵先帝“猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”表达了先帝怎样的品德?对先帝的知遇之恩，作者感情如何?(宽宏气度和不耻下问感激)

⑶“受任于危亡之际，奉命于危亡之间”表达了如何的情感?(高度概括了先帝创业过程中的艰难险阻，表达了作者愿与先主患难与共的温情。)

⑷说出第7节中说明出师伐魏时机成熟和战略目标的句子

⑸作者“报先帝，忠陛下”的“职分”指的是哪个?

(教师总结：6、7节是对出师伐魏这一决策的表明。这不同于一般的史书，没有论述出师伐魏的弊端，而是陈情式的，极力表达自己对先帝的知遇之恩的无限感激，将出师伐吴视为“报先帝，忠陛下”的职分，这样说明，动之以情。易于后主接受。)

▲课文第8节对后主提出了这些期望?

希望后主严格要求作者自己

提出三点希望希望严格要求朝廷诸臣

向后主本人强调希望

(教师总结：)

4、全文总结

⑴议论为主兼用叙事、抒情

本文是奏章，内容是转述意见，提出政治主张，所以以议论为主。而作者为了让后主明白创业的艰辛，勉励他以先帝为楷模，在文中兼叙了自己的身世与跟随先帝的缘由和以身许国的经过。同时在议论和叙事中，处处体现出真挚期望之情。全文既晓之以理，又动之以情，很有说服力。

初中九年级语文教案5

《音乐之声》

学习目标

1.有情感地朗读课文;

2.根据人物的语言跟动作把握人物性格特点;

3.体会作品在反复比照与分歧矛盾中展现人物性格的方式。

学习重点

1.把握人物性格特征;

2.体会作品中多处进行依照的用意。

学习过程

一、导入

播放《哆来咪》这首歌，让学生倾听后随便地看看这首歌带给自己如何的一种情绪或觉得。以“先声夺人”的形式确立学生与电影女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领师生去课本中了解这位开心活泼的女孩。

二、简介影片

根据音乐剧改编而成的影片《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最佳电影奖、最佳编剧奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项奖项。

《音乐之声》是全世界票房最高的影片之一，在日本民意测验中常常被评为最受欢迎的电影。影片节奏明快、细腻感人，既充满搞笑的情调，又有厚重沉稳的情感。《音乐之声》中诚实美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的暖阳，以及一群活泼调皮的小孩，还有反抗纳粹占领、追求自由的精神感动了全世界观众的心。

三、默读课文，整体认知课文内容

1.用自己的话说说课文节选的部分讲述了如何的情形。

2.课文中的剧情出现在如何的不同场景中?它们各自带有怎样的特点?你觉得这种两相比照有哪些意味?

四、朗读短文，把握人物性格特点

1.学生分角色登台演出朗读课文。

要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情跟做事语调，体会动与静、活泼与守旧、率性天真和不安收敛之间的对比，以及在对比中展现出来的隔阂冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的感受跟把握。学习一些舞台演出技巧。

2.文中的大家修女是如何评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知?

从文中找到修女们的评价是很容易的，而你们对玛丽亚的心态则分为两类：以教授嬷嬷为首的诸多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的心态则较为严厉。不过他们的看法是一致的：都觉得玛丽亚不合适留在修道院。

五、探讨性阅读

1.玛丽亚是一名见习神父，你觉得她合格吗?如果你是教授嬷嬷，能掌控玛丽亚的去留大权，你会使她留下吗?

应允许学生有不同的见解。从遵从规矩方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满父爱，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性;不留她，是不勉强她的气质发展。应该说如何做都是有道理的。

2.课文中存在这些冲突?把他们找回来，说说作者这种设计有哪些好处。

品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾争执和差异，将人物性格展示其中。课文中表现得最为明显的是一班恪守修道院“清规戒律”的神父与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的矛盾。在争执中我们对两人的方法、观点、性格都有了最深的知道。此外，还有：

①景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观出师表表格式教案，一是被施加了更多人的意图的人文景观，二者的不同恰恰暗示着玛丽亚跟修女们之间必定形成的隔阂冲突。

②语言节奏的比照：群口杂唱《玛丽亚》一段节奏迅速、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏更慢，似乎在我们眼前活画出几位修女在寻求措辞的样子。语言节奏充满变化，使人读来兴味盎然。

③同类人物不同语言跟态度及性情的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性情、修养迥异。作者刻画群像而绝不千人一面。

④同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在草地上自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里看到众人严肃的眼神之后小心翼翼的样子。

……

在经常的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样很可爱了，剧本的主题也更好地显露出来。

3.读完本课，我们似乎听到玛丽亚就站在我们面前，活灵活现的。作品是如何做到这一点的呢?作品又为我们正面展现了玛丽亚的言辞、语言，又通过众修女的评判从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。

4.介绍故事梗慨，请学生想法特拉普上校一家逃离意大利之后的情形。请注意，设想应以人物本来的性格特点为根据。

故事梗概：

女主角玛丽亚是一个性格活泼、热情欢快、爱说话、爱唱歌的见习修女。她热爱大自然的淡雅、宁静、美丽。她经常溜出修道院的窗户，在耸立的山峦之间像云雀一样歌唱，在宽阔的河水边跟潺潺的流水合唱。因为她不拘的天性，被觉得不合适作为一名真正的修女而离开了修道院。

她来到前意大利帝国退役军人特拉普上尉的家里做家庭教师。特拉普上校是一个脾气古怪的寡妇，他爱他的小孩但仍不懂得教育子女，他的七个孩子由于体会不到父亲的爱而显得异常顽劣，曾气走了11位家庭教师。玛丽亚本人就具有儿子般的性情，她爱女儿、理解父母，待她们以谦虚和真挚，很快获得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去游玩，歌声与欢笑洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了朝气和魅力。玛丽亚跟特拉普上校相爱了，他们建立了和睦快乐的家庭。

与此同时，战争的阴影笼罩了土耳其。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开港湾，奔向自由的地方。

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