幼教开学准备小学教师教案数学九月开学季，老师你们准备好了吗？

画杨桃表格式教案7

部编版画杨桃教学设计

标准表格式教案模板

表格式教案数学

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备中学校长教案小学教员工作计划高中校长教案初中学生工作计划

结合老师朋友的心态，指导教师朗读，读出不同的语调。5．学生提问后，老师的神情为什么变得认真了?

(因为同学们的想法是出错的，更重要的是随大流地嘲笑他人。)用"严肃"造句。板书：想当然严肃

6．依照学习第一次对话的方式标准教案格式，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

指名有情感地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师跟朋友在心态上的变化。老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：分角色朗读三次对话。

7．幻灯出示第十八自然段，读段反思：①这时老师的态度如何?

②老师说的话共有几句?每句话是哪个意思?③给这一段分层，哪层更重要些?

理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。

小结：这是同学教育这些想当然发笑的朋友，实际上是规定我们说话要具备实事求是的心态。三、回归整体，深化理解。1．齐读最后一自然段。①齐读最后一自然段，回答；

表面意思?(看到什么样的就画成什么样)含着意思?(实事求是的精神)

②教诲在文中指什么?他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以表现起来?。老师的教诲将帮我们什么启示?2．总结全文。

3．学生指责，老师给予指点，解答。

四、课后习题3，读前面的语句，并用带点的词句说话。1．选词填空：

不像……而像……不要……要……

①我们不管做哪些事情，都()想当然，()实事求是。

②老师看了我画的杨桃，()同学那样讥笑我，()父亲这样要求我看见的是什么样就画成什么样。③同学都讥笑我的画()杨桃，()五角星。

2．用"不象"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。

[教案述评]

胡红卫老师是湖北省的省级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我市黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

胡老师这节课课堂设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了数学教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

1．教学目标确立、准确。教师在课堂过程中，能认真进行语盲文字训练，使教师在学习中知道如何做事，明白无论做哪些事都应有"实事求是"态度的道理。

2．教材理解深刻，把握正确。教师课堂符合"大纲"要求，思想内容跟语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练方式多样，训练强度大，训练价值大，训练落实得好。

3．教学模式清楚，教师可依照阅读教学原理，根据文章的模式安排教学。她实行从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学跟教授对"我"画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，

在认真进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学员思维能力的练习。4．教学观念端正。教者在课堂中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和课堂设计等方面激发师生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学员在参加中取得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着教师"自可读书"的方向努力。不仅如此，教师还引导学员质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

6．板书设计独具匠心。教师在板书设计时把握了文章内容的"焦点"，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助教师理解课文的内容跟中心。

不仅如此，胡老师的课堂设计还符合本年级课堂目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以得到教授跟老师们的一致好评

在“对话”中感受语文

———《画杨桃》第二课时教学设计

教学的过程是学生对话的过程，是新课程的基本观念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学模式，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本跟环境之间激荡起的灵魂共振和契合。《全日制义务教育语文课程标准》也强调：“语文课堂应在学生公平对话的过程中进行。”“阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这些观念指导下精心设计的。通过营造对话语境，培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学嘲笑，却受到教授肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向观众传达了的是实事求是和事物是演进变化的特征。具体设计如下：教学目标：

1、引导学员对课文质疑，解疑，再指责，在与文本的多次访谈中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻感受做哪些事都应实事求是的道理。

教学重点、难点：

使学生从文本的剖析中得到人生的启发。教学过程：

一、生本对话获取信息

1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇短文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方法读一读，待会儿请你看看，在读的过程中，你头脑里发生了这些问题。2、学生自由读课文标准教案格式，提出质疑

[设计动机]学生与文本对话的过程中，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也颇具个性，产生的弊端也会因人而异。二、梳理问题板书存疑

为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而同学不笑？为什么看的视角不同，杨桃的样子就不一样？为什么老师要让朋友轮流坐到我的位置上来看？为什么老爸和老师的话那么相似？

简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？

[设计动机]教师和师生一起梳理问题，把有探究价值的弊端进行简单板书，这些难题激活了学生的阅读期待，诱发了教师和文本或者学生、生生之间对话的期待。三、多项对话触发感悟（一）画

1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过创作、评画，把这种难题解决了。把课文读懂了。2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）3、画之前，同学们先找找：书上那些段落可指导我们正确作画呢？学生找句，交流

主要是妻子的话跟倒数第二段中：“我们必须相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）4、我们作画的要求是不要画得很细腻，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课本的理解去画，不会画的，再读课本，边看，边读，边画。时间五分钟。（学生作画，教师巡视。）

[设计意图]以画的方式阐述文本，引发学生研究精神，进而促使学生的对话热情。（二）评

现在我们来评判几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是借助他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评判时得引用文中的话来判定他有没有理解。

1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评判的朋友是否恰当。以判定他能否站至了作画者的位置上进行评判。引用书上的话。

“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下去，审视了一下讲桌上的杨桃。”（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下去、审视。理解“审视”）“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

坐到我位置上的朋友还笑我的画吗？那起初的哈哈大笑是因为他们……（从自己的视角来看）老师没笑是因为……（知道先从同一视角来评价）

齐读这两句话。引导评画的朋友坐到作画者的位置上去评价。

（学生评价后，大家反馈）现在你了解文中的校长为什么要使朋友轮流坐到我的位置了吗？（从同一视角来评价）

---------------------------

2、出示一幅和第一张角度不同的画

她读懂课文了吗？指名说，能从书上找根据吗？学生交流：

“提起杨桃，大家都更熟悉。但是看的视角不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……”

“我们必须相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。”“你看见一样东西，是什么样，就画成什么样。”表扬评价的同事观察仔细，会读书。

采访作画者：“你为什么能画得这么准确？也用书上的词句回答。”“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得更正确。”

表扬她跟小作者一样自信认真。（板书：我的画——认认真真，老老实实）

和第一幅画非常：同一把水壶，为什么人们画得如此不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你知道了吗？

3、展示一幅画走样的画

指名评价，结合书上的话，说说他如何画成这种？

（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）顺势理解“不要想当然，画走了样。”

[设计动机]在确立研究的方向跟重点之后，教师迅速组织师生进行画、读、评等方式的访谈，在对话中，学生探讨，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的素养，同时，也让知识在对话中生成。（三）再读老师跟母亲的话，明理

父亲跟老师的话，你在唱歌时做到了吗？指名读她们的话。（媒体出示）请你也来仔细地读读他们的话，读着读着，你有了哪些新的体会？学生读后自由说。（做事要仔细，细致，老老实实或者实事求是）

你再找找父亲跟老师说的话，哪些地方相同？（你看到一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话老师的话是什么样，画什么样

为什么人们的话如此相同？现在你可探讨你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相同的经验。他们都期望我养成实事求是的办事态度……）四、联系生活，交流体会

1、生活中，你看见过或着自己见到过类似“画杨桃”的事吗？想一想，再跟你的小伙伴们交流交流。

[设计意图]生生对话，可以使学生之间互相弥补，可以让学员思维活跃，使得学习更加有趣，并且充满创造意味。

2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价。a、“达芬奇画蛋”的故事。b、“画蛇添足”的故事。

c、“三个画师”的独白：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，

请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的嘴巴和脚，国王认为在嘲笑他，就杀了画师。…………

[设计意图]语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字跟自己的生活心得沟通起来，把认知的触角延展到最宽阔的阅读世界。让学生有更多的看到需要考量，更多的难题需要缓解，对话的源头之水经常汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的探讨、见解，交流相互的生活积累、情感跟意识。

3、同学们很会动脑筋，也更会联想，对课文也感受得真真切，让我们再借助读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲跟老师的话。）五、再次怀疑拓展对话

1、课文学完了，你也有什么问题吗？

2、你还想对文中的母亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想跟我们们班的同学、同学们说些什么呢？学生各抒己见，畅所欲言

（表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的看法，意见……）

[设计意图]通过以学生为主体的多种对话方式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生跟同学之间、学生和文本之间形成认知的碰撞和融合，来共享知识、共享心得、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。六、作业：

1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）2、作业册。板书：父亲的话是什么样，画什么样

老师的话

我的画————认认真真，老老实实哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？

画杨桃一等奖教案。