【无忧考网】大还是小教案（附答案）

【导语】《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容简单易懂，同时充满教育涵义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的非常，使孩子们感知成长，并在潜移默化中让孩子们懂得怎样“变大”。无忧考网整理了一年级上册语文《大还是小》教案【三篇】，希望对你有帮助!

大还是小教案一

教学目标：

1.会认11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。

2.能恰当、流利有情感地朗读短文。

3.理解课文内容，能恰当认识自己，懂得从小就要树立自立的观念，不依赖母亲，自己学会生活的本领。

教学重点：

会认、会写生字。

第一课时

一、创设情境，揭题引疑

1.点3~5名学生作自我介绍。

2.板书课题《大而是小》，启发学生看题质疑。

二、初读课文，整体感知

1.范读课文。

2.学生自由读课本，提出要求：看拼音读准音节，找出生字作上记号；读通段落，要把句子读正确，注意停顿。

3.检查学习效果。

三、尝试自主识字，识字读文

1.同桌互相认读生字。

2.指名读，开火车读。

3.认识新部首“彳、亠、忄”。

4.小组合作学习。

5.积极发言。

6.自由读文，读准字音。

四、指导写字

1.课件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形，范写，巡视指导。

五、课堂小结，布置作业

1.谈谈本节课学到了这些知识。

2.布置作业：正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习导入，巩固识字

1.出示生字卡片。

2.展示照片及课文内容。

二、合作研究，细读体悟

1.提出疑问：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又认为自己最小？

2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己巨大和最小的句子。

4.分小组朗读。

三、自由畅谈，扩展认知

1.夸夸文中的小朋友。

2.说一说：你什么时候觉得自己很高？什么时候觉得自己最小。

四、明理导行，课堂总结

1.教师鼓励学员明白：我们认为有时候很大，有时候很小。这是一种正常的看法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们应尽量去做，不帮朋友增麻烦。

2.小结：我们今天能做到哪些事？哪些事以后做不到？

大还是小教案二

［教学目标］

知识与技能

1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

2.正确、流利地诵读课文，读准字音。

情感态度与价值观

引导学生应学会正视自己，知道什么时候自己很高，什么时候自己既更小。

［教学重难点］

1.掌握本课所教师字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2.正确、流利地诵读课文，读准字音。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话导入

１.师：同学们，每天晚上爸爸妈妈送他们放学的时侯，当他们发现高年级的姐姐姐姐们自己来上班，有没有很心疼呢？（生答：有）

2.师：那个时候，你心中是如何想的呢？（要是我也象哥哥妹妹一样大多好啊！）

3.师：为什么呢？（因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。）

4.师：有一个小朋友啊，他也跟大家一样，有时候能自己系领带、穿裙子时，他认为自己巨大；但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他既认为自己最小。这节课我们一起去了解这位小朋友吧！

二、看图读文，整体感知

1.让教师自由朗读短文，画出课文生生字，多读几遍。

2.读一读，标出自然段序号。

3.看图，说说图上画了哪些。你可按照课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。）

4.不明白的地方用横线画出来，并向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

1.看拼音读句子。（课件出示重点词语）

2.课件出示课文生字（去声母），指名读，开火车读。

3.认读那些生字，并帮这种生字找朋友。（口头扩词练习）

4.巧识字形。

（1）师：你们有哪些好方法可迅速记住那些字的字形吗？

（2）四人小组探讨识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）

（3）同桌之间相互说一说你是怎样记住的，汇报交流识记方法。

（比一比：己—已自—目）

第二课时

教学过程教师批注

一、创设情境，激发兴趣

1.出示本课生生字卡片，检查学生认读情况。

2.出示课件“图图上小学了”。

3.师：同学们，图上这个儿子叫图图。你们看一看，图图在做哪些？

4.让教师观察课文插图，然后看图说话。

5.师：图图有时候觉得自己很高；但是有时候呢，他既认为自己最小。为什么呢？我们一起再看一看课文，找找原因吧！

二、学习课文

1.指名分段朗读短文，其他学员认真听，思考问题。

2.指名回答。

（1）文中一共讲了几件事？(4件事）

（2）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿裙子、系领带）什么时候觉得自己最小？（够不到按钮；听到雷声喊爸爸。）

（3）为什么“我”希望自己不要长大？预设：（长大后，父母会逐渐变老……）

（4）为什么“我”又期望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或帮助父亲做这些的事等方面作答。

3.学生自由朗读短文，小组交流合作解答问题。

4.正确、流利地朗读课文。

5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你认为自己很高？什么时候你认为自己最小？（学生自由交流，发言）

三、指导写字，体验成功

1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

2.自主记忆生字。

3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样能够把这种字写得漂亮。

4.指导书写，教师范写部分难写的字。（学生自由练写，师对于某些指导。）

［教学板书］

10大还是小

大小

自己穿裙子、系领带够不到按钮，听到雷声喊爸爸

不要长大，快点长大

大还是小教案三

设计说明

《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容简单易懂，同时充满教育涵义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的非常，使孩子们感知成长，并在潜移默化中让孩子们懂得怎样“变大”。本课设计体现以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学员充分自主地学习。比如：分角色朗读短文、学习伙伴彼此评议、小组合作研究、师生情感对读等。

2．激趣质疑，培养教师的难题意识，让学生强调有探讨价值的疑问，并带着困惑读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生借助各种方式的读，理解课文。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

2．借助音标自主朗读短文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答疑问的声音要大。你了解跟它意思相反的字是哪个吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答疑问声音不能太小，否则人家就听不到了。老师要听听这节课谁的体现更棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你觉得自己是大而是小呢？能看看为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遭遇了这个难题，他是如何回答的呢？我们这节课就来学习《大而是小》。(板书课文题目)

4．读了课本题目，你有哪些问题？

(师生梳理出主要问题)

5．自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

(1)自由朗读短文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把字词读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的认字，要读准音节，想办法记住那些生字。

6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

设计动机：爱因斯坦说过：“提出一个问题通常比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是切实主动发现问题、提出疑问、分析问题的过程。鼓励学生怀疑是发挥学生主体作用的重要举措，是培育学生自主研究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课本，学习字词

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候感觉穿裙子

自己更小快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字必须我们记住，瞧，它们将要从词中跳出来了，你能够认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时候认为自己最穿袜子快

②识记生字：

接下来在小组中互相读一读本课的那些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里看到了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看他们的本领了，说说他们的识字办法吧！(学生自由选择字词说说自己的识字原则。)

④小结：识字的之后，我们虽然可以用加一加、换一换的方式，还可以用猜字谜的方式，但应注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计动机：识字教学应非常注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学员利用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你认为在这十一个生字中那个字更简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的字词：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问你们：“我们有相同的地方，你们看到了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生认字、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是教师自主写字的四个环节。在这四个环节的课堂中，充分利用学生曾经的学习心得，发展并建立学员的思维模式跟学习风格，所有的思路均以学生为主，旨在推动学生的自主观念跟自学能力的培养。

四、再次朗读，解决难题

1．认识了很多字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是如何回答的，标出相关词语。

(2)练习读好很多词语，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课本，画出相关词语，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

设计动机：学习过程中，儿童的必须就是满足自我表现的欲望。表演为学生打造了一个展现自我的表演，满足了学生的表现欲，发掘了个人的造就思维能力跟合作精神。在教学上展现读，变“讲台”为“舞台”，使教师对课本内容的理解最深切，从而也培养了教师良好的语感。同时，学生自主地选取自己偏爱的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到此处，请同学们看看课前强调的疑问他们都搞明白了吗？你有新的问题吗？

预设：

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大而是小？

师：这两个问题非常值得我们探究，下节课，我们再再次。

设计动机：再次鼓励教师质疑问难，充分激发师生的认知一年级上册语文表格式教案，课堂是教师的，就该鼓励人们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

设计意图：一节高效的课除了要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的教学小结能形成“课虽终，趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候认为穿裙子自己最小快点儿

(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计动机：复习是把握知识的有效方法。通过营造情境，让学生在愉快的氛围中复习并把握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请你们想一想上节课我们都强调了这些难题？什么疑问我们没有解决？

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大而是小？

设计意图：“温故而知新”是增加学习效益的一种良好的学习方法。课前以难题引入，“上节课我们都强调了这些难题？什么疑问我们没有解决？”意在激发学生的思维兴趣，引发教师思考，激励学子全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题一年级上册语文表格式教案，仔细读课本完成以下两个问题：

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画下来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画下来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生强调的难题，让学生自己研究并找到答案。以“画一画”的方法培养教师的动手、动脑的学习习惯，充分调动了学生的主动意识跟进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对教师进行方式指导，教学能够收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方法，培养了学员的合作观念跟能力。

二、精读感悟，解决困惑

1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2．汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时侯，我看到雷声喊爸爸的时侯，我认为自己最小。”

①“我”觉得自己最小的缘由是哪个？

②你有过这种的觉得吗？

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿裙子的之后，我自己系鞋带的之后，我认为自己很大。”

①“我”为什么认为自己巨大？(因为“我”能做这些事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心中会有如何的觉得？(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你认为自己什么之后很大？(指名回答)让我们一起齐读。

设计动机：朗读的境界为情感朗读。感情朗读是在理解课本的基础上进行的，使学生在加深理解的同时得到感染和熏陶，同时感情朗读又可促使对课本的理解。教师鼓励，师生互动，入情入境，引起师生共鸣，激发感情，不仅增进了对课文的理解，同时也练习了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方法读一读。(学生用喜欢的方法读字词，教师评价学生朗读情况。)

你是用哪个方法了解这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方式记忆。

2．书写生字。

(1)同学们观察一下，这个生字的结构是如何的？

(“衣”是独体字。)

(2)请同学们看好这个字的笔划排序跟在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点提出笔顺，要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计动机：学生借助观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过临摹，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这种扎实的写字教学活动中，学生不但可把字写好，而且可陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你可解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)

2．你也有什么问题吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计动机：问题引路，激发阅读兴趣，培养教师带着困惑读书思考的学习习惯，避免教师的剖析讲解代替学生的阅读实践，放手使教师在切实主动的认知活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束那天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

设计意图：语文课堂与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了教师的英语学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己最小认为自己很大

够不到按钮自己穿袜子

怕雷声自己系鞋带

希望自己不要长大盼着自己快点儿长大