教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案

7．奇怪的大石头课题与教学内容课时安 2 排知识技能 教 学 目 标 过程方法1．认识“坑，考，秦’’等 6 个字，学 会“著，藏，悄’’等 14 个字.正确读 写指定句子 2.了解文章的主要内容,有 感情地朗读短文. 引导师生知道我国著名地质学家李四光 小时候对故乡的一块巨石造成了问题， 通过自己多年的研究已经弄清楚巨石由 来的过程。 对教师进行热爱科学的教育。态度情感教 学 札 记教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案1、激情导入 提出疑 问 学生分别写出自己看到的 回忆学过的课 教师鼓励学员说说自 奇异的石头， “ 学生或许认为 文 ， 黄 山奇 己见到过的什么怪异 这些木头很好玩，很有趣。 石”让学生谈 的，石头，见到这种石 一谈。教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案头自己有哪些感觉。 2 教师告诉学生我 国著名的地质学家 李四光小时候也喜 欢玩捉迷藏， 他在一 次捉迷藏的游戏中 发现了一块奇怪的 大木头， 由此却有了 一项重要的科学发 学生齐读课题 现。教师板书课题 1． 教 师 让 学 生 提 学生或许提出： 这块大石头 出看了课题后想 “怪” 在那里呢？李四光爷 知道的问题。

自学课文 全班交流 2． 爷由这块奇怪的大木头发 现了哪些？老 师 引 导 学 生 学生自由读课本， 借助音标独立识字，熟读课 读准字音，熟读课文。 文。教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案1． 教 师 组 织 学 生 学生在小组内交流了解生 在小组内交流自 字，熟读课文的情况 学成果 学生认读句子，并联系课2． 教 师 出 示 生 字 文内容理解字词的含义 组成的词句指导 学生认读理解。 大坑 考察 秦岭 流域 遗迹 震惊 突兀 3． 教 师 运 用 多 种 方法检查学生熟 读课本的情况第二课时一． 复习导入 教师运用“喜欢那段就 读哪段”的方式检查学 生熟读课文的情况。 教师鼓励学员回顾上节 学生主动汇报自己的读书 情况。 学生介绍自己上节课的学 习收获。学生汇报读课本的情况教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案课的学习所得。 二． 深入研究 理 解课文 1．教师出示课文插图，引导师生联系课文内 容7奇怪的大石头表格式教案，紧紧抓住“这块石 头” ‘怪’ 在那里呢？展 1．学生把握重点段落理解 开讨论。 石头的“怪” 2． 教师启发学生找出 小时候的李四光看到这 学生在课本中用“横线”划 块“怪石头”都强调了 出李四光提出的问题。

哪些问题 3． 教师鼓励学员分角色 学生分角色朗读短文 1~8 节 反复读 1~8 小节内容。 这块大石头是从遥远的秦 教师板书：哪来的。 岭被冰川带到此处来的。学 生读课本 9~10 小节，后弄 明白。教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案三． 总结全文 1 教师鼓励学员思考 学习课本以后得到了 生知道了解了这块石头的 怎样的启示。来历在科学上的重要含义。 学生或许体会到即使勤2．启发学生认识作者 于探讨，善于动脑，执著追 是如何把李四光“勤 求能够取得成功。 于探讨，执着探索” 写具体的。学生或许了解到作者是 通过一件具体例子来体现3 指导教师朗读短文。 人物品质的。 四． 指导写字 1． 教师引导学员学生观察生字的结构特 点。 学生有情感地诵读课文。观察生字的结构特 点。教师重点指导“考7奇怪的大石头表格式教案， 学生在教授的指导下练习 藏，纪，旅”的写法。 写字。板书设计教 学 过 程 设 计预设教学模式预设学生活动备择方案板书设计奇怪的大木头 哪儿来的？没卧进土里？ 被冰川带来的！