中学历史教师写历史论文写作的基本立足点和论文取向

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(一)历史论文写作的基本立足点和论文取向

在历史科学工作者的宏大队伍中，中学历史教员是一支重要方面军，在历史科学的广阔领域里，中学历史教学的理论与实践是一个重要分支。中学历史教授的业务特点决定了在撰写历史教学论文时除具备一般史学论文的共性外，也必定还具有自己的特点，这就是首先应紧紧围绕如何教好历史这门课程，提高课堂质量，让学员在学到科学的历史常识的过程中，提高思想政治水准，树立科学的世界观、革命人生观。历史教授除教学外，安排适当的时间精力撰写历史课堂论文，也是非常必要的。近年来，在职称评定工作中，在主要考核教学实绩之同时，也看有没有论文、论文写的如何，就很表明了学校历史老师写历史论文的正当性和必要性。

历史论文的内容取向与主要类别，是要很高考虑的。首先需要肯定，广大学校历史老师无法使得即将撰写出不少各种题材跟内容的历史学论文，跟专业研究工作者、大专院校教师同样为历史科学作出了贡献。同时还要发现，通过长期大量的课堂实践，中学历史老师累积下了极为丰富的课堂教学心得，这样，把教学心得加以总结提高，形成围绕历史教学的各类类型的历史教学论文，更是优势所在，最为擅长的，而这仍最可能是其他史学研究者较为生疏或不谙其道的。我们在虚心向学校校长、专业研究员工学习，并钻研他们的撰著的同时，也应看到在编写历史教育教学论文时，我们特有的优势，在历史科学的总体建设中，在这方面，我们担负着的是一种“责无旁贷”、“舍我其谁”的劳作。

(二)教学总结是历史老师编写历史论文的主要内容

围绕历史教育、历史课堂这条主线来写历史论文，我们学校历史老师有得天独厚的条件。这是主要的着眼点。同时也应提到这种现实条件，也因而我们着重写这类历史教学论文，才最符合实际，事半功倍，易出成果。写这类历史课堂论文，具体说可以“教学总结”为基础、为雏型，这可更有效地服务于提升课堂，历史教学论文的针对性也更为明确，避免“教课”、“论文”两张皮，在繁忙的课堂及班主任等工作中，因写论文而分夺过大精力。这样，写论文就不是额外负担，而是广义的历史教学的构成部分，与教学密切相连，互相促进，较易造成撰写者的兴趣，增强写好历史论文的自信。一切从实际出发，在市、乡以下学校，有的同学是非历史专业毕业，有的教授以大局为重，服从工作必须，克服困难，不辞劳苦，身兼数科；有的同学迫于师资、课程情况而“改行”任课，教非所学。再加上参考资料相对缺少，借阅、交流并不容易，等等。在清醒地发现这种实际状况以后，我们觉得，若空泛地鼓励老师们大写一般性历史论文，“争取超过发表水平”，是不太现实的。更为现实的是：立足于教学总结，写出植根于这块沃土上的教学总结型短小精干有力的历史论文来，它们可言之有物，用之有效，然后汇总上交，审评提高，汇订成册。既是广大学生的历史课堂论文成绩，又是市(区)文教成果。可供教学参考，可供评职依据。

以教学总结为基础写历史课堂论文，不等于教学总结就是论文。教学总结与论文的差别及联系是应予研讨的。历史论文类型有多少？很难机械地认定；各类历史论文怎样分工？也无法坦率地界定，实际上必然纵横交错，互有联系。为立题、下笔方便，主题模式有所遵循，可粗分为如下几种：(1)思想教育的贯彻；(2)历史知识的讲授；(3)教学质量的提升，(4)教学经验的小结，(5)教学艺术的研讨，(6)学生学习的考察；(7)教师业务的进修，(8)历史专题的论述。

当然，此外也有其他各种，例如：对课本、教学指导书的解读，观摩教学的小结评议等等。我们的历史课堂论文的题旨及重点，很明显是向历史教学倾斜，而且各式历史论文，写出来不可避免是互有交叉、互为融通的。如(3)即具有(1)、(2)的综合性质，(5)(6)则多组成(4)的主要成分；(8)是指对某一历史专题作学术性或知识性的专题研究或探讨，这类历史论文虽非大宗或主体，但只是排除在写作之外，也是完全需要写 ，能够写的。

众所周知，客观历史本来是一个复杂的有机联系的整体，它的各个部份、各个侧面，本是不能跟别的个别、别的侧面割裂开来了解掌握的；只是在探讨、研究时，因侧重点之不同，不得不突出什么、约略什么，于是表现为不同的历史论文类型与内容。从撰写人来说，仍应力争掌握史事全貌，才能从总体联系中深刻思维所应写的个别，才能在历史演进的长河中准确掌握你应截而论之的各个阶段。为此，下些苫工夫、硬功夫是必要的，在这个基础上能够广收精选，厚积薄发，深人浅出，由博返约。例如要写“太平天国”这个题目的历史论文，从三种不同的选题立意，可有三种不同的论文类型与行文风格。

(1)如果从推进教师进修，提高业务水平着眼，写出有一定学术品质的历史论文，则要提到太平天国起义爆发的浓厚的时代背景；取材自基督教的上帝教经洪秀全加工改造而本土化，成为与特色的农民起义不同的旧式发动民众的精神武器；太平天国以雷霆万钧之势，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝占领，反抗西欧侵略，预示着反帝反封性质半殖民地人民革命行将来临；对于天国领导集团内讧问题，则要强调它不仅仅人际关系上的利害纠葛，从本质上深切分析农民阶层不代表先进生产力，在没有先进阶级领导条件下，只能砸乱旧社会，不能建立新社会，在获得若干胜利、进行这些“改革”后，要么是被旧有专制势力镇压下去，要么是自身成长为新的专制王朝。尤其要表明，在总体性质上，太平天国虽然却属旧式单纯农民起义，但《天朝田亩制度》已突出地体现了广大农民迫切要求推翻封建土地所有制的极力愿望，表露了要解决农民土地问题的伟大尝试，预示着资产阶级民主革命的旧式斗争行将来临。

(2)如果历史论文的主旨是研讨如何教给教师基本历史常识，考察学生理解巩固程度，就要兼顾于太平天国重点事件、人物、地点、年代的讲授方法，如何讲的知道、准确、明白易懂；怎样让学生在理解基础上巩固记忆，在记忆基础上最加深理解；并培养和练习学生探讨问题解决难题的素养。逐渐让学生超过自觉、能动地把握历史学习。

(3)如果历史论文重在怎样借助太平天国这个波澜壮阔的、特富英勇战斗精神的伟大革命业绩之讲述以对教师进行思想政治教育，那还要兼顾总结在教学中是怎样强调人民是历史的创造者、农民起义是实现封建社会历史演进的真正动力；总结生动地、有感染力地讲述(朗诵、演示)的经验及效果。为加强思想教育力度、烘托历史画面，也应总结对革命文献等的借助，如太平天国的《天命诏旨书》中的“男将女将尽持刀”，“同心同胆同杀妖”之类的词句，陈玉成、石达开等人壮烈牺牲时的言辞、气节等。

历史教学论文与教学总结虽然关系密切，但仍然还有不同。教学任务，是根据教学大纲要求，依据课文内容，完整地、全面地讲给学生，各个别不能畸轻畸重，不可过详过简。对教学过程所作的小结，也自然得到影响，基本上需是全面总结。而论文则有所不同，除全面总结性作品之外，可选择某一特定环节、章题、段落，选择整个教学过程的某个侧面，加以研究、总结，形成论文。也就是说，论文比起总结来，有更大的灵活性、选择性、伸缩性，能最深更广地进行分析。可以觉得讲课提纲格式，论文是在小结的基础上，知识的改进过程。论文源于总结，论文超过总结。这主要体现在下面三个方面：

(1)在理性认识上，亦即在理论预测上，论文比总结有所提高。对一堂课或一章书的讲授，是较为成功还是缺点众多？不仅从实践角度总结提高，“下次讲课注意”；而且应探讨其好坏成败的缘由及条件：史实掌握是否确切、纯熟？理论了解能否正确、深刻？教法是否科学、得当？把部分零散的感性认识上升为完整系统的理性认识，使其具备普遍意义，用来指导通常。

(2)在对象范围上，亦即就这些内容来阐述上，论文较小结有所跨越或扩展。总结，一般只以本章节或本教学阶段为对象，论文则能前后对比，左右勾连，使历史问题受到进一步阐述，从而比教学总结增大了常识广度与科学深度。例如，可对太平天国、义和团、辛亥革命中国古代史上这三次革命高潮，从社会背景、群众发动、斗争策略、历史含义等方面非常分析，论述从旧式农民起义发展演化为资产阶级民主革命的体系与规律。又如，可对美国资产阶级革命、北美独立战争、法国大革命、分析其各自不同的形成条件、共同性质及其各自的历史效果。再如，对1848年法德革命、英国宪章运动、《共产党宣言》诞生等很多分散在不同章节与课时的“1848年大事”汇总论述，看本质联系，看相互推动，也能阐述教师曾是如何分别讲述，而在复习总结时既是如何从联系发展中来了解历史的复杂性与统一性的。这就是说，论文可以并且必须不为教学总结的框架所拘束，多少逸出教学总结的范围。当然论文也可比总结更加收缩，可收最集中、精粹、深入 有效。

(3)在社会效应上，亦即在所写出的佳作的影响上，论文要比总结贡献更大。总结，从个人总结、教研组评议总结直到校际优课观摩总结，多数情况是就课论课，就师论师，很实际也更富成效，但局限性也甚显著，带有班级、学校、地区特征，反映相应水平。论文则面向社会，在杂志上发表自不待言，即在本县、区经过评审、选编成册的选集，也能作为以“社会”为读者对象的文献资料。对这种无定价、非卖品的外部参考文章，绝不可以轻视，它们可脱摆“出版难”的各类障碍而发挥成效。很多“油印本”的教育教学资料，被各大图书馆所珍视、搜集，付之馆藏。中学历史老师编写的历史论文，提供为交流参考，贡献给社会阅读，不但推进了历史教学的演进与提升，也为历史科学的总体建设贡献了一份力量。

(三)把教学总结提高到历史教学论文的规格水平

由总结“过渡”到或者说提高到论文，很难有一个划一的操作规程或通用机制。教师自身的素养、特点、兴趣，论题的宽窄、深浅、难易都是重要原因。一般说，历史论文的形成，有‘主题——提纲——文章”三个步骤或阶段。主题，即：此文要写哪些。主题的选取，常受三方面的妨碍或影响。

(1)客观需要

即写此弊端的有用性。章学诚说：“立言之应，在于有物”。“有物”不仅指内容充实、不空洞，更指客观上有此必须，写出的东西有社会效益。

(2)主观能力

即作者自度有写出这篇文章的基本常识和必定深度、广度的剖析认识，“心中有数”。章学诚说：“声之所以肖其心，”即指发言、为文应该也必定反映作者的看法与识见。

(3)历史论文的资料来源

包括手头现有与访求可得的论著参考。写历史论文光靠“悟性”与“灵感”是写不起来的，真实可信的文字资料必不可少，包括史籍及史论，只有在他们的辅翼之下，才能让根植于课堂实践之上的历史课堂论文超过较好的水准。确定出来主题、题目，即依据对主题内容的构想形成出提纲——写作提纲。提纲要以客观事物本身为依归，是所写内容的分层次、有长短、按次序的文字表达。科学合理的提纲，能给高质量的撰述以有益的规制和充分得体的发挥。其实，在制定历史论文提纲之前，实际上已写过课堂教学讲稿与教学总结提纲了。课堂教学提纲，它是课本内容的提纲掣领，与教材上章节段落，密切照应。根据学生状况，教师常对课文的层次安排做必要的削弱与微调，体现出既遵循教材又驾驭教材的创造性劳动，以导演出生动活泼、有声有色的课堂教学，主要不是教师对课文的补充与扩大，而是对课文的讲解与诠释，这有助于学生对重点内容的增进理解与巩固记忆。这样的讲课，就会丰满圆润，不致死板枯燥，体现了课堂艺术的较高水平。

总结提纲：在培训期间，学生消化、理解，巩固了所学；通过复习、辅导、答疑、讨论，深化了所学，通过问答、考察、考试、评分，检查了所学；教学过程完毕。然后，为提升课堂，提高学生，需要做课堂总结。这个总结，以已有教学实际为基础，但既不是过往事实的简洁相加或优缺点的机械排列，它是把各教学环节、各方面经验分析综合、融会贯通，形成具有总括全局性的理论了解。平时的课堂提纲，成为写总结提纲的重要根据和丰厚素材，总结提纲紧扣教学工作，既是教学本身可贵的文献资料，又是写历史论文的胚胎与雏型了。

动手撰写历史论文时，也应先列出论文提纲。从紧密结合教学总结来看，选题的重要标准应是：什么历史疑问最应该总结？哪段历史教学更可总结出规律性的东西？总结什么对史学更有意义？在以小结提纲为基础的条件下，所定文题，可全面，可个别，可综论，可分论，可个论(专题)。确定文题之后，则能按照定题的总体策略及大致架构，以过去的教学提纲，总结提纲为素材，深思熟虑地列举论文提纲。现举两例，看一看“文题——提纲——文题”这种“大、小，分、合，收、放”的格局。