总结:《范进中举》教学设计与思考

Sheet1《范进中举》教学设计与思考课题范进中举作者及工作单位常德市鼎城区黄土店中学郭先成教材分析《范进中举》是九年级上册中一篇精读课文。它写于小说《儒林外史》第三回，是全书更精彩的片段之一。它通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一月截然不同的境况，着重描绘了范进癫疯的丑态，以及他周遭各色人等趋炎附势的行径，真实而真切地体现了封建科举制度对人内心的戕害。而且，本文运用了多种手法成功塑造了范进、胡屠户等形象，是教师学习怎样描写人物的极好范例。学情分析初三学生有一定的自学能力了，能自己收集资料，并通过资料自学一些课本内容，但口语水平较低。教学目标1.学习领悟课文讽刺、夸张的语言；2.理解预测范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.认识封建科举制度对知识分子的严重摧残。教学重点和难点理解每一步想象内容形成的根据；如何鼓励同学们合理实则大胆地展开想象。理解层层推进的逻辑关系；如何鼓励同学们合理实则大胆地展开想象。教学过程第一课时一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽桐城人，清代小说家。2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺漫画，计五十五回范进中举表格式教案，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

3.明清科举制度简介童试～秀才（生员、相公、进学）正式的武举考试分六级，即致仕、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。三、检查预习情况1.注音2.解释以下句子体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文五、整体认知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间排序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两个别：（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和愚蠢的社会地位以及他不顾一切参加乡试的状况。（二）（3～12）写范进中举后兴奋得发了疯及其社会地位的明显差异。①（3～5）写范进上集卖猪和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。六、师生一同探讨课文第一部分。1.结合注释自渎课文，并理解文义。2.讨论以下问题。①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了驸马，胡屠户来贺寿，带了这些赠品？写明礼物的作用是哪个？③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来提问。④“体统”的实质是哪个？⑤“屠户横披了帽子，腆着脖子去了”，写出了什么样的形象？⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着

头皮商议盘缠？⑦屠户为什么断定范进中不了举人？⑧找出第二段中体现范进对功名的苛求如痴如迷的心理描写的句子。3.小结这部分着重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写跟简单的动作描写，把胡屠户粗俗势利的行径勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显得他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考进士“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。七、师生一同探讨课文第二部分第一层1.学生背诵结合注释弄懂文意2.讨论以下问题：①设计范进上集卖猪有哪些好处？②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心态？③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词句和语句。④为什么新贵人欢喜得却至于疯了？疯态的描写这些地方更有指责意味？第二课时一、检查作业:讨论思考跟训练二二、分析课文第二部分第二层：1.学生背诵课文,结合注释疏通文意；2.讨论以下问题；①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?②胡屠户第二次贺喜的时侯,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的句子。④“忍不住的笑”,有哪些含义?⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的挖苦范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来?⑦简析第9节末句。小结：结合探讨跟练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的差异三、师生共同探讨课文第二部分第三层。1.学生背诵课文、结合注释疏通文意；2.讨论以下问题：①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？②课文末段写胡屠户见财性、心喜却既假意推让，运用了这些短语？③夸张张乡绅的富于与范进中举欢喜疯了有无关系？四、归纳总结全文1.中心含义2.写作特征：语言描绘人物的性格；运用夸张、对比的技巧进行讽刺；3.语言传统：准确生动的白话语言五、讨论思考与训练研究活动即使现在范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有如何的体现呢？请就此续写新剧情，要求续写内容符合人物性格特征。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述板书设计范进中举吴敬梓（范进）苦苦挣扎科举中举前（胡屠户）恶语相骂范（众乡邻）不予理会之进（张乡绅）不识范举毒中举喜极而疯世中举后阿谀奉承态送酒送肉炎送银送房凉作业研究性报告参考选题：（任选一题，或自拟题）（1）假如范进没有中举。（2）范进是科举制度的受益者不是受害者。（3）《范进中举》的抨击艺术。教学反

思教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有下面几方面的体验：一、教师在课前打算时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独特和主问题的设计上下大功夫。作为近代哲学的经典名著，既有内容的广度，又有观念的深度。面对这种一篇传统篇目，备课时，我仍然在思考：对于高中的教师，怎样教学这篇小说能够实现长达少、效果好，怎样设计教学环节和主问题能够推动创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的课堂。为此，我阅读了长期有关本课课堂方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了这些启发，对文本做到了相当熟悉的掌握和深入的探讨，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为顺利教学本课打下了良好的基础。二、注意为学生营造主问题有层次地研究文本。这是访谈的关键。我设计了三个主问题跟一个亮点探究活动：初读，解决电影故事情节的难题，这是开启文本的钥匙；细读探究，引导学生深入研究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在教师讨论、交流和提问的基础上，教师点拨、引导、深入探讨描写人物的词句，从而抓住人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本原则；阅读反思这一环节，通过使学生非常不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人内心的戕害,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从感情、态度、价值观方面推动对学生的再教育。

这样，由浅入深、层层推进。让学生逐渐感受到探究文本的涵义和阅读活动的真谛。三、让学生在研究与访谈中体现并加强英语素质。探究式阅读使合作学习的观念受到最好的实践。小组研究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力超过表达自己的阅读感受、提练整合小组的见解，说句意连贯、层次清晰、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得《语文课程标准》中那样的一段话：“阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程”。根据电影这样文学体裁的特质，实行探究式阅读教学，为教师建立一个真正开放的交流系统，变文本探讨为文本赏读、语言探讨，并跳出课文读课本，可以让物理课课堂呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地交给学生，让学员、教师、文本三者形成整体范进中举表格式教案，让两者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独特的看法。阅读教学课堂成了学生一同学习、共同研究的表演，也成了师生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。Sheet2Sheet3