谈大学数学学案导学_英语_高中教育_教育专区

谈大学数学学案导学 《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还 没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方式进行组织课堂，在教 学中仍然实施着 open your book（打开书）——listen to me（听 我讲）——read after me（跟我读）——copy（抄写）这一特色 的教学方式，很难适应现代新教学目标的规定。导致目标不明晰， 重点不突显，将英语条文化，使活生生的语言成为了固定的规则中学英语导学案格式， 学生也是或朗读，或答题，或回答疑问，使一些教师对学习数学逐 渐失去兴趣，差生队伍越排越长。另外教师们写的备课， 使教师 在教学上也是被动接受学生所授知识，难以激发师生的学习热情， 激发全体师生的学习潜能。 网络让英语课堂打破了特色模式，以最现代化、更鲜明的色调 贴近学生学习生活中学英语导学案格式，而剔除了过去的陈旧与封闭。因此，如何运用 好网络这把“双刃剑”是我们教学员工都必须探讨及构建的难题。 在英语课堂中，我们要运用网络与教师共同分享教学过程中的幸福 以及快乐教学中所收获的成果，结合学案教学的理论，使课堂的效 果显著提升—学案导学。 下面探讨我的一些做法跟体会。 一．学案概念 什么是学案？它跟教案一样吗？学案是指校长根据学员的思维 水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而编制的学习方 案，它也可以有师生参加，让学员与学生一起共同编写完成。

所以 说，学案绝不是教学内容的拷贝，也除了是学生讲授要点的简洁罗 列，它一方面要帮助学员将新学的常识与已有的知识经验产生联 结，为新知识的学习提供适度的附着点，另一方面也应对帮助学生 对新学的知识进行多方面的加工，以便于学生产生更为牢固的知识 体系，另外需要指导教师掌握学习新常识的形式技巧。因此，学案 实质上是老师用以帮助教师掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也 是培育教师自主学习和构建知识素养的一种重要媒介，具有“导读、 导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要作为 沟通教与学之间的相互作用，还承担着鼓励跟培养教师自主学习能 力的作用，也就是引导学员在备课、听课、复习和巩固过程建立跟 使用适度的学习目标跟学习方法，这也可以说是当前人们极为重视 的自主学习能力的培养。自主学习素质可以说是教师学会求知、学 会学习的核心，它是一种在校长的科学指导下教师建立有效的学习 计划跟学习策略、调节和控制各类任务行为的创造性学习活动。这 里的自主学习概念虽然提出了教师初级感知能力（元认知和自我监 控）在学习过程中的作用，也同时指出了学员对自己的学习过程的 自主控制，这就促使我们培养教师主体性的目标受到了极为具体的 落实，这只是我们之所以要强调所谓的学案导学教学方式的根本原 因。

二．学案导学概念 学案导学就是借助学案引发师生的自主学习以促进教师进行主 动的常识建构的课堂模式。在这个定义中，我们虽然要求了学员的 学习方法，就是自主学习，也强调了教师知识获取的通常规律，就 是常识不能通过被动灌输跟传递获得，而需要借助学生主动、积极 的构建实现。教师的教学实际上就是保证和推动学生学习的主动性 和常识体系的构建。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教” 的功能。 三．学案导学课堂教学模式 借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活 动，它尽可能缩减教师的讲授时间而使教师更多地参加探讨跟彼此 质疑。我在实践中大概采用了两种具体的教学程序。 1.诱导式：预习提问—课内研究—归纳总结—练习提高 这种诱导式教学方式通常用于新培训的课堂，就是在教师备课 的基础上，首先借助提问和探讨解决学生普遍存在的难题，无须教 师做全面的讲解，也导致了课堂中更加沉稳的教学气氛，同时也能 使老师有时间缓解某些教师存在的弊端。归纳环节是在探讨的基础 上做出的，要求学员还能在学生的帮助下自己得出规律性的推论。 因此，在这些教学方式中，我们通常规定由学生自己来探讨最终的 结论。 实际上，学生在学案的指导下终于初步构建了自己的了解， 这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和增进了解，完善和 纠正各种错误的理念跟见解。

这种课型是现在使用最多的一种。 2.开放式：大胆质疑—课内研究—颗粒归仓—应用提升 开放式教学方式通常用于单元复习课，目的是为了产生完整的 知识制度跟学会怎样将知识应用于具体的难题解决活动，带有研究 性和实验性。此种课型的教案所涉及的常识往往是一些高级知识， 学案中设计的弊端也常常带有开放性，甚至没有唯一正确答案，要 求为学生介绍一些适度的科学探究方式，以便于学生充分发挥自己 的创造性和想象力，培养教师的解构精神。在课堂指导上经常运用 合作学习跟交互教学方法，教师通常扮演帮助者、启发者和指导者 的角色，教师应充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观 点跟想法的环境和机会（质疑），提供必要的探讨条件跟方法，让 学生借助自己实践或试验验证所学的常识和所强调的缓解问题方 案。开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完 成。 两种教学方式各有自己的传统跟价值，而从学生的学习过程来 说，教师的课堂活动实际上都是为了教师提供一种促进知识学习跟 运用的环境和条件，帮助学生产生良好的知识结构跟机制，促进学 生学习策略的产生跟自主性的发挥。各个环节的设计还带有防止教 师过多地干预学生的学习跟认知过程的作用，有利于学生认知的创 造性。

四、学案导学教学案例 课堂教学的好坏直接影响到教师学习的效果，所以本人一直注 意培养自己的目标意识、质量意识、效益意识。在实践中，本人主 张“双主体”课堂教学模式——当教学内容只适合学生讲解、板书、 演示时，教师是“主体”（知识点，语法教学）；当老师安排教师回 答、练习、合作时，学生是“主体”。 例如：人教版九年级 unit10 第一课时，这是新培训。我是这种 设计学案的： 一、课前备课: （教师寄语：从自主预习中培养能力，在学习 中拿到乐趣） 翻译： 1.睡过头 2.起床 3.到达医院 4.回到家 5.start teaching 6.by th