干货:说课稿基本格式_一年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区

一、课题 各位学者，各位观众，大家好。 各位专家，各位观众，大家好。 今天我说课的内容是《 今天我说课的内容是《 》，它是义务教育课程标准实验教科书（ 年级（ 册第（ 》，它是义务教育课程标准实验教科书（ ）年级（ ）册第（ ）单元 它是义务教育课程标准实验教科书的内容，属于（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用） 的内容，属于（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）领域的常识 二、说教材、目标 说教材、 在学习本课内容原本，学生即将系统地学习了（ 在学习本课内容原本，学生即将系统地学习了（ 示（ ）场景图，列举了（ 场景图，列举了（ ），已经有了（ 的经验， ），已经有了（ ）的心得，本节课教材首先出 已经有了）种方式来缓解问题，联系未在生活中的理性经验，目的是使学生（感 种方式来缓解问题，联系未在生活中的理性经验，目的是使学生（受解决难题策略的多样性，方法的多元化），提高学生缓解问题的素质。 受解决难题策略的多样性，方法的多元化），提高学生缓解问题的素质。 ），提高学生缓解问题的素养 基于以上对教材的了解， 基于以上对课本的了解，根据地理课程标准的 1、 、 2、 、 3、 、 本课时的重难点是： 本课时的重难点是： 基本观念，制定了如下目标： 基本观念，制定了如下目标：三、说教学步骤 在探讨教材讲课稿格式，合理选取教法与学法的基础上，我预设的教学程序分（）大环节进行： 在探讨教材，合理选取教法与学法的基础上，我预设的教学程序分（）大环节进行： （）大环节进行 （下面就以上四大环节做详细的阐释） 下面就以上四大环节做详细的阐释） 第一环节：创设情景，激趣导入（引出问题、发现问题，激疑导入） 第一环节：创设情景，激趣导入（引出问题、发现问题，激疑导入） 这一环节我借助创设（ 这一环节我借助创设（ ）情景，让学生主动提出（ 情景，让学生主动提出（ （ ） ）问题，从而引发课题 问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。

老师常常问学生 老师一直问学生“你能够强调这些英语问 （爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”老师一直问学生 你能够强调这些数学问 爱因斯坦说： 提出一个问题比解决一个问题更重要 题”，有助于培养教师从物理角度强调问题的观念与习惯，从而导致学生在以下的环节中进行研讨、探究、 ，有助于培养教师从物理角度强调问题的观念与习惯，从而导致学生在以下的环节中进行研讨、探究、 思考，也为下面解决难题的环节做好铺垫。） 思考，也为下面解决难题的环节做好铺垫。） 古人云：疑者，觉悟之机也。这种导入可引发学生学习的兴趣跟欲望，就如在其 思维的水池 思维的水池”中投 古人云：疑者，觉悟之机也。这种导入可引发学生学习的兴趣跟欲望，就如在其“思维的水池 中投 以一片砖石，激起思维的波澜，收到 一石冲开水底天 的效果。 一石冲开水底天”的效果 以一片砖石，激起思维的波澜，收到“一石冲开水底天 的效果。 第二环节：自主合作、探索方式。（研究问题、解决难题） 第二环节：自主合作、探索方式。（研究问题、解决难题） 。（研究问题 这一环节我分（ 个层次组织教学。 这一环节我分（ ）个层次组织教学。 第一层次，独立构想、（互相争论） 第一层次，独立构想、（互相争论）说说方法 思考、（互相争论 第二层次，选择方式，小组合作（独立计算） 第二层次，选择方式，小组合作（独立计算） （这样的设计，以提升学生缓解问题的素质为落脚点，让教师从事主动的观察，猜测，推理，实验， 这样的设计，以提升学生缓解问题的素质为落脚点，让教师从事主动的观察，猜测讲课稿格式，推理，实验， 交流等活动，鼓励学员提出多种解决难题的方式， 交流等活动，鼓励学员提出多种解决难题的方式，使学生在缓解问题的活动中不知不觉的得到数学思想方 法的熏陶和感染，从而进一步体验到缓解问题策略的多样性，培养实践能力跟创新精神，并在探讨相当中， 法的熏陶和感染，从而进一步体验到缓解问题策略的多样性，培养实践能力跟创新精神，并在探讨相当中，感悟和寻求缓解问题的最佳策略。

）恰如教育家文兰森所说： 感悟和寻求缓解问题的绝佳策略。）恰如教育家文兰森所说：最不完美的变革也要比建立的守陈伟大一百 。）恰如教育家文兰森所说 倍。 牛顿有句诗句：没有大胆的猜测，就没有伟大的发明跟发现。 牛顿有句诗句：没有大胆的猜测，就没有伟大的发明跟发现。 （放手使学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为 放手使学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作， 培养教师的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的气质，他们在操作中求新、求异， 培养教师的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的气质，他们在操作中求新、求异，有利于创新素养的 培养和气质的发展。赞可夫有句格言：教会学生反思，对教师来说，是人生中更有价值的本钱。） 培养和个性的发展。赞可夫有句格言：教会学生反思， 对教师来说，是人生中更有价值的本钱。） 第三环节：实践应用，巩固加强（ 联系实际、 第三环节：实践应用，巩固加强（ 联系实际、拓展应用 ） 结合书中练习， 结合书中练习，分（ ）层次进行巩固 1、 、 2、 、 3、 、 4、 、 （在这种多层次的训练中，运用学到的常识来解决它们学习生活中的实际问题，既是对常识的巩固， 在这种多层次的训练中，运用学到的常识来解决它们学习生活中的实际问题，既是对常识的巩固， 又是对认知的又一次拓展，使它们在缓解问题的同时，体验数学学习的幸福，体验学习数学的价值。

） 又是对认知的又一次拓展，使它们在缓解问题的同时，体验数学学习的幸福，体验学习英语的价值。） 解决难题的同时 第四环节： 第四环节：总结提炼 （俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进师生对一堂课的课堂进行梳理，并把学习的触 俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进师生对一堂课的课堂进行梳理， 角向外拓展延伸，培养学生研究的素养。） 角向外拓展延伸，培养学生研究的素养。） 整堂课，我力求体现以下教学模式： 整堂课，我力求体现以下教学模式： 1、体现数学与生活的紧密联系，让学生在生活中“触摸 数学。 、体现数学与生活的紧密联系，让学生在生活中 触摸 数学。 触摸”数学 2、注重数学观念方法的渗透，鼓励解决难题策略与算法的多元化。而引导解决难题策略多样性的 、注重数学观念方法的渗透，鼓励解决难题策略与算法的多元化。 前提是把学习的主动权还给学生。古挪威教授普罗塔戈说过：头脑不是一个被淹没的容器，而是一束待点 前提是把学习的主动权还给学生。古挪威教授普罗塔戈说过：头脑不是一个被填满的容器， 燃的火把。把学习的主动权——学习交流、探索新知的机会留给学生，让学生有足够的时间独立审视、探 学习交流、 燃的火把。

把学习的主动权 动权 学习交流 探索新知的机会留给学生，让学生有足够的时间独立构想、 索和构建自己的数学意义，最大限度的发挥学生的自主性，创造性。并借助比较各类策略与算法的特征， 索和构建自己的数学意义，最大限度的发挥学生的自主性，创造性。并借助比较各类策略与算法的特征， 选择优化适合自己的思路与算法。从而演进学生的认知，教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务， 选择优化适合自己的思路与算法。从而演进学生的认知，教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是 积累知识，而是发展认知。让教学作为教师思维的运动场。 积累知识，而是发展认知。让教学作为教师思维的运动场。 3、重视培养教师应用物理的观念与独立解决难题的素养，把英语学习与解决生活中的数学难题结 、重视培养教师应用物理的观念与独立解决难题的素养， 合起来，培养教师学会用英语的心态观察现实生活，丛中发现问题，提出难题，解决疑问， 合起来，培养教师学会用英语的心态观察现实生活，丛中发现问题，提出疑问，解决难题，体会数学的广 泛应用与实际价值，获得良好的情感感受。 泛应用与实际价值，获得良好的情感感受。 良好的心灵体验 4、始终使学生作为学习的主人，注重评价，关注学生感情与心态产生的发展，让困惑解决的过程， 、始终使教师作为学习的主人，注重评价，关注学生感情与心态产生的发展，让困惑解决的过程， 也作为学生们态度，情感，价值观及学习素质全面发展的过程，让困惑解决的过程， 也作为学生们态度，情感，价值观及学习素质全面发展的过程，让问题解决的过程，成为学生们获得良好 的心灵体验的过程。

让我们的英语教学充满生活氛围，充满人文底蕴，充满师生的灵性与共性。 的感情体验的过程。让我们的英语教学充满生活氛围，充满人文底蕴，充满师生的灵性与共性。 各位评委，以上所说的，只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的， 各位评委，以上所说的，只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的，会随着学员和学生的灵 性发挥而随机生成的。预设效果如何，最终需要跟学员、课堂结合。 性发挥而随机生成的。预设效果如何，最终需要跟学员、课堂结合。 说课不足之处还请多多指导，同时期望大家评委能帮我一个实践的机会，谢谢！ 说课不足之处还请多多指导，同时期望大家评委能帮我一个实践的机会，谢谢！各位观众老师上（下）午好，我是语文_____号，我现在说课的考题是__________（板书： 课题、作者） ，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对 本课进行说明。 一、说教材 《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇短文，该单元以“____________”为主题 展开。 《 》是（文章体裁） ，主要写了___________（主要内容） ，表达了_____________（中心思 想） ，“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大 的写作特色。

结合单元教学规定和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的课堂 目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景跟有关作者的哲学知识； 2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ） ，把握文章主要内容； 『整体认知要达到的』 3.品味重要词语所包括的观念感情。 『研读赏析要把握的』 由于（本课的一些特点） ，我将本课的课堂重点确定为： 因为（学生的一些实际） ，我将本课的课堂难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我 准备采取的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导 作用。 学法上，我领会的指导观念是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究” 的学习方法，具体的学法是探讨法、朗读法跟勾画圈点法，让教师养成不动笔墨不读书的良 好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标， 解决教学重点突破教学难点， 课堂教学我准备按下列五个环节展开。 环节 1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的形式展开，消除了师生上课 伊始的紧张感，激发师生的阅读兴趣。

环节 2 落实基础，整体认知 首先， 教师请师生通过译文和工具书解决字词问题， 教师有针对性的对这些容易读错写 错的生字词进行指导，例如（ ） 。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表现了数学学科工具性的特点。 接下来，教师请数位学生分段朗读短文， （或者是听范读） ，教师请其他学员边听边圈画 出每段的关键词句，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络。 （教师板书） 新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节 力图将学生放在阅读的主体地位， 以激发学生的主动性和积极性为出发点， 学生边读边思考， 在听读中理清思路，锻炼学生的据说读跟概括能力，解决教学重点。 环节 3 研读赏析 新课标中确立指出：“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读 实践。” 教师以多媒体出示 Q1，Q2，教师请师生先朗读在分组讨论。 Q1，Q2 的设置一脉相承，学生积极主动的认知和探讨中，加深理解跟体验，有所感悟 和探讨，从而得到心灵熏陶获得思想启发，进而解决课堂难点。 环节 4 拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。 。。。等等之类环节 5 课后作业 好处：巩固知识点（知识类） 发挥教师想象力，理论－实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案， 此板书力图全面而简明的将培训内容释放给学员， 清晰直 观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。