归纳总结:浅谈高中英语教学大学案导学法的运用教育论文

浅谈高中英语教学大学案导学法的运用教育论文

【摘 要】 通过周密编排和合理使用学案,让学员作为教学的主人;学生主动地建立知识而不是被动地接受知识。学案的设计重在对教师学习方法与学习规律的鼓励,学生在循序渐进的学习中逐步掌握学习的规律跟步骤。

【关键词】 转变教学理念 小组合作学习 学案导学法

学案,即导学方案(Guided learning plan),是学生按照教材内容、教学设施及教师素质等实际状况,为学员编制的学习方案,是成立在教案基础上对于教师学习而研发的一种学习方案。在学校数学课堂中需要指导教师掌握恰当的学习方法,要让学法指导行之有效,必须培养教师良好的学习习惯。运用“学案导学”的课堂模式,将老师的指导作用跟学员的自主学习有机地结合出来,使学生的学习由纯粹的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性时常受到了充分的张扬。

下面我就大学数学课堂中“学案导学法”的借助谈一点粗浅的见解,希望受到你们的指正。

1 “学案导学法”的特征及作用

“学案导学法”注重学案的鼓励跟老师的指导作用,学生是课堂活动的主动参与者。教师通过构建和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学员作为教学的主人。学生主动地建立知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐步掌握学习的规律跟步骤。采用“学案导学法”,有下面几方面的作用:

1.1 可以营造充满朝气和魅力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参加,能够很好地缓解学生的学习态度、学习习惯等弊端,使课堂质量受到增强,学生的学习能力得到发展。

1.2 可以让教学结构形成根本性的差异。学生自学在前,教师授课在后,学生借助自己的尽力基本掌握了课本中的基础知识,教师无须在教学上再讲述,节省了课内时间,教师可以用更多的时间来培养和研发学生的创造性思维能力。

1.3 促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利交给了教师,开发了师生潜能,变加强“教师的教”为最重视“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械练习”为提倡“主动参与、乐于研究、勤于动手”;变学生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。

2 “学案导学法”的教学方式

2.1 学案设计:学案作为教师课前备课的主要依靠,其基本框架包含学习目标、预习方法、预习内容、问题探讨、预习检测等几个方面。

2.2 学生分组:根据各班的实际数量、学生的学习特性、个性变化等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名队长负责主持本小组的活动。

2.3 引导自学:学生在学案的鼓励下进行独立的学习,教师能指导学员查词典或查阅教学参考书,培养教师多种渠道获得信息的能力。

2.4 交流展示:交流展示的过程是学员理解巩固知识的过程,是教师再学习的过程,是促使教师的学习兴趣跟表现欲的过程,是让学生取得成就感的过程。在这一过程中,学生的个性可以受到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的疑问,展示各小组的学习成果。

3 学案的编写方法

3.1 探索性原则。编写学案的主要目的是培育学员自主探索学习的素养,从而唤醒学生的认知,让学生在构建问题的过程中感受到顺利的喜悦。

3.2 启发性原则。学案中设定的.问题要充满启发性,能充分激发学生的认知,让学员通过自主学习,领悟知识的奥秘,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.3 灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上要丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生认知的积极性。

3.4 创新性原则。编写学案时,强调内容创新,以培养教师的变革思维能力。

4 学案编写应注意的问题

4.1 转变师生思想是前提。“学案导学”教学方式在起初推行时会遇到许多困难。首先是学生不适应,很多教师受传统教育理念的制约,认为学生就是“讲”师,上课要多讲;许多学生没有预习的习惯,预习时不得要领,提不出难题或强调的弊端质量不高;或各科作业太多,忽视了预习的作用。其次是学生不适应,教师们认为教师没有自学能力,先学后教行不通,课堂上少讲将会造成教学目标不能落实;教师编写学案需要耗费大量的时间跟精力,个别学生觉得这降低了老师的负担等。因此,转变师生的理念是前提。首先,教师应确立正确的师生观、教学观,树立学生是学习的主人的课堂思想,教师是师生学习的指导者、帮助者、合作者;其次,教师应帮助学员建立学习的“主人”意识,知识是自己学会的,不是教师教会的,积极引导学员大胆地去获得知识。

4.2 教给学生办法是关键。一是指导学员把握和利用科学的学习方式,要求最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培育和演进学生的自学能力。二是老师在指导教师进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时,可以使学员先利用英语进行识读中学英语导学案格式,注意词组音节的划分,然后再听录音进行自我正音,要反复地听音、模仿、练习,逐步培养教师按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学员调控学习策略,教师应帮助学员建立学习计划,引导学员善于造就和掌握学习的机会,不断总结、归纳学习中的得与失,经常与学生或朋友交流学习感受或经验。

4.3 自主合作研究是核心。本教学方式提出以教师的学为中心,充分令学生自主学习,发挥个性特色,在自学交流展示过程中获取体验、获得感受、获得知识。学生感受到了学习的顺利跟快乐,增强了学习的自信中学英语导学案格式,使不同层次的学生都可在学习中有所提高。

任何一种教学方式都有它扎根的土壤,都必须经过大量实践的检验。课堂教学极富创造性,每一节课都是一个新的尝试跟探索,教师要在课堂中大胆尝试、认真思考、不断研究、不断总结,要“在小结中思考,在审视中提炼,在提炼中提高”,要充分发挥集体教研的力量,集诸多有效教学方式为一体,扬长避短,努力构建新的有效的课程教学方式。

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