解读：如何设计科学活动单导学案

如何设计科学活动单导学案

备课是教32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333363373763学活动中的一个重要环节,打造高效的科学教学，备好课是前提条件；其次备好一节高质量课是鼓励学生在业务上逐渐成熟，促进教师的专业化快速成长的重要方法之一。在活动单导学模式的背景下，如何备好科学导学案，我认为下述几点在科学备课中需要应注重考虑。

一、格式解读

教学目标从科学情感、探究能力、科学概念三方面去设置。在这里要注意学生对本节课的目标设定应具体，否则在课堂的预设过程中会出现偏差，不能抓住重点、要点，让学生本要发展的素养、形成的概念得不到落实。

教学准备主要是试验材料的打算。材料的选用要做到三个原则：一是结构性原则。材料的采用“直指”科学概念。二是生活化原则。让学生对材料有亲切感，操作出来更为便捷。三是少而精原则。材料的使用在于完成试验验证假设，只要可知道地看出现象即可，不要造成不必要的耽误。

教师导学案主要是学生活动的预设，包括情境的设定、学生活动的程序安排、实验的指导之类，后面详细讲。

板书设计，板书是一节课科学概念的小结，能帮助学生产生深刻的印象，将新构建的科学概念融入到原有的感知结构中去。

个性调整主要是调整教学活动，我们建立的是集体备课后的二次修改使用法，集体备课形成的导学案并不完全适合本班的学生，因此必须调整，调整的位置实在导学案中，个性调整一栏主要是在课后自己针对调整后的效果做一个总结，看看调整的效果如何，日积月累，加以提炼后的个性调整有助于教者的业务改善。

教学反思大家都知道，反思要结合学生在教学上的体现，要贯彻到实处。

二、教师导学案如何设计并且设计的注意点

我认为可以从下面几个方面来探讨。

备核心环节——就详细的活动而言应确立要如何做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要借助核心难题来由浅入深、层次分明地鼓励学生进行构建与看到，合理地安排学习活动。核心难题的巧妙设置，能够鼓励学生进行深入探讨，使教学目标中的重难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。

备活动——精引、精导，是增加教学效益的关键。如果有几个活动，那么活动之间必须有层次、有联系、有重点、有拓展。

备变化——要充分预设活动中可能会出现的状况，这样会导致课堂上发生的一些使自己“措手不及”问题，因此备课时可以对教师在教学上或许出现的难题有一定的分析，做出应对的预设，在个性调整中应充分进行估量。

备板书——板书能够让课堂教学的主线清楚地展现出来，起到提纲挈领的作用，板书设计需要在备课过程中受到表现。

在学生导学案的设计跟课堂过程中应留意以下几个注意点。

1. 导入情境的设计。

科学课的导入要简单、精炼高效课堂导学案格式，直接以得出探究问题为目的，不要有无休止的乏味的铺垫，值得注意的是科学课禁止用猜谜、神话故事导入，这与科学求真求实的精神是趋同的。科学活动以得出探究问题为起点，探究问题的获取最好建立在认知冲突的基础之上，如借助观察演示试验造成问题，阅读材料形成问题等。如《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，教师把马铃薯分别放在准备好的两杯液体中（一杯淡水，一杯浓盐水），让学生观察它的沉浮状况。这样一个简单的演示试验，学生观察后才会造成问题—同一个马铃薯，为什么在一个杯子中沉，在另一个杯子中是浮呢？另外还要注重的是，在研究问题得出后，并不是设计试验、小组实验，在导学案设计时校长要把教师猜想的环节预设好，因为设想是充分暴露学生已有经验的过程，是构建科学概念的基础。

2. 活动的预设

科学学习以小组合作为主，合作伴随着科学研究活动的一直，但是这并不意味着独立构想就失去了生命力。我们应处理好独立构想与小组合作之间的关系、通过个体的演进推动整体水准的提升，导学案预设时还要把个体、小组、全班三者之间的活动时序搞清。个体的演进融合在小组探讨与全班交流的过程中，这应该教师通过规则的制定来达成这一目的，如在小组交流时有目的地让特定的个体（学困生、不切实思考的教师）先讲话，或者在小组探讨的最终使学困生再重复，全班交流的之后也可以用这一方式，用政策使得个体发展。当然也可以借助内力驱动的方式，这应该教师充分认识学生的常识储备情况跟偏好，挑一些合适其口味且在能力范围内的难题使个体解决，再加以积极的评判，其便会造成发展的动力。

3. 细节的处理

假设。假设即推测，并不是猜谜语，以猜出恰当的推论为目的，而是按照已有的常识经验对研究问题进行的尝试性回答，因为学生已有的常识储备有限，所以做出的假定无所谓对与错，而学生关注的应当是做出的假定是否有根据，假设是否把学生的前概念充分暴露出来。

实验的设计。设计实验是科学课堂的重点，也是难点。对于学生来说，设计的实验方法必定是不够完善，这没有关系。教师不能因为讲求完美而进行包办说教，这没法丧失很好的提升机会，而使学生的实验能力停滞不前。实验设计需要集体小组跟全班的智慧，先小组内探讨出初步的试验方案，再借助全班交流进行规范。如果确实见到难以缓解的实际困难，教师也需要是点拨性的提示以及使其查阅一些资料，而不是直接告诉其答案。（空气的热胀冷缩如何进行显性化的观察）

实验的操作跟观察。实验的操作在计划制定后实行，有了计划的铺垫学生完成出来没有太大的困难。但是我们一直不能忽视一个问题，也就是制订的计划与后续的实验操作完全缺失，在现实中不依照预先制定计划而试验的现象众多，这就造成了实验的失败。此外，学生不能够观察试验获取验证假设的证据，教师必要时要予以指导，如阅读相关的观察要求，小组间争论观察的要领等等。必须指出的是观察的同时应做好真实的记录，记录的数据以及现象不能因为与假定要合而进行主观意义的捏造，必须是借助观察而得出的真实结果，这是培养教师科学精神十分可贵的一方面。

4.活动单与课本的关系。活动单是个指南，并不能代替课本的作用。课本上有具体的文字表明跟图示，这些并没有编入活动单，因此应充分地利用课本，只有将课本和活动单紧密结合出来使用高效课堂导学案格式，才能获得很高的效果。另外想说的一点是，不少老师只关注书本上的文字描述，对于手稿和人物的访谈关注不够，其实插图和对话里有许多提示，能够帮助我们学习。

5.目标领悟的使用。目标领悟的设定是为了更好地帮助学生进行一节课的学习小结。脱离了目标领悟，学生只能说出学到的科学概念，只有知识没有情感跟技能的小结显得更苍白、枯燥。因此对照目标领悟，学生再回想下经历的探讨过程，对于三维目标的达成情况便有清晰的了解。总结前可以使学生先在小组内探讨确定，等产生了习惯后迅速改为独立回忆确定。需要表明的是科学情感跟研究素养的目标不可能一节课就能达成，因此一单元中好几节课这两方面的目标是一样的，因此有许多钩也就不奇怪了。