干货：石壕吏教案、教学设计(表格)原创完整版

教学设计方案 课题名称 石壕吏 姓名 谭溪 工作单位玉乡中学 年级学科 八年级 语文 教材版本 人教版 一、教学内容分析（简要表明课题来源、学习内容、知识结构图或者学习内容的重要性）《石壕吏》八上第五单元《杜甫诗三首》其中一首，诗人通过亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的独白，按照时间与剧情演进的双重顺序，批判了废黜统治者的残忍，反映了二战给人民带来的伤痛，表达了作者对劳苦大众的沉痛同情。杜甫是伟大的现实主义诗人，其诗作有“诗史”之称，“三吏”“三别”组诗作为杜甫的代表作,便是对后来现实跟历史的印证，而《石壕吏》又为“三吏”“三别”中的最具代表性的名句。人们在评判杜诗的思想性时,一般不会忘记例举“三吏”“三别”,尤其是“三吏”“三别”中的《石壕吏》,由此可见《石壕吏》一诗在杜诗中的重要地位。所以借助此诗既可了解这种一位伟大的古代大作家，了解其写作特征，回顾当年的历史，又可在诗中展现作者忧国忧民之情，从而更好地珍惜现有的和平幸福的生活，发奋读书。 二、教学目标（从学段课程标准中找到规定，并明确为本节课的详细规定，目标应明晰、具体、可操作，并表明本课题的重难点） 一、本文教学目标建立如下： 知识目标 1.反复朗读，同时在梳理完读音后强调古文实词与动词的积累. 2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。

（二）能力目标 1．熟读成诵。 2 重点剖析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过描述故事、刻画人物反映社会现实、表达观念感情的写作技巧。 （三）情感态度与价值观 1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的伤痛 2. 揭露官僚的横暴 ，同情人民的悲悯 三、学习者特征分析（学生对预备知识的把握了解状况，学生在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习）鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的抵触，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业： 1.查询作者相关资料，了解作者的历程，收集作者的独白，明白此诗的背景来历。 2.梳理字音，自行对照标注进行文言词汇和副词的词语翻译，最终3.汇成连贯的语句翻译。（不会翻译的或有问题的地方进行标注） 提前背诵。 4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 教学过程： （一）作者导入 1.让学生讲述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。 2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有什么。 3.让学生简单介绍杜甫（提示：尤其应有更基本的哲学知识）及作品背景来历 教师补充明确：唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于楚国，由于指挥不统一，被史思明援兵打得军队战败。

唐王朝为补充兵员，便在南京以西至汉中一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由南京经过凤翔，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 （二）整体感知 1. 听朗读 ，梳理字音及节奏，之后学员齐读课本。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最后需要进行朗读提升：有情感的朗读）。 2. 要求教师看课本注解，理解全文大意，整体认知。教师出示重点文言语法进行询问并最终确立于幻灯片。 3. 教师提问 （1）《石壕吏》讲述了一件什么样的事？学生提问后校长点拨明确。 明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵员以宁远安史之乱，便在南京以西至汉中一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 （2）《石壕吏》作为描述诗，其表述的时间，地点，人物，前因，后果分别是何种？抢答方式进行。 （3）根据内容怎么进行分段。学生提问后校长板书，并评述如此分段的缘由，对所有课文分段的方法进行 （三）分析诗歌 第（1）段征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却既告诉了我们哪个？ 学生畅所欲言，言之有理教师均给予肯定，并提醒学生一定要联想。

最后教师明确于多媒体。 第（2）段 1.对于征兵一事，老妪的控诉有什么？这些哭诉内容既表明了或是反应了哪些？请同学们在提问相应诗句时进行有情感的朗读，其他同事评价。老师点评。 2.面对老妪的斥责，官吏有哪些反应？在对话中，酷吏和老妪的形象是如何的？学生提问后校长总结明确。 明确：一何怒。“一何”是一个程度副词，多么。在老妪的控诉中，展现了内战让老妪痛失接连痛失爱人，家破人亡，痛苦不堪的形象。面对老妪的悲惨诉说石壕吏表格式教案，酷吏毫不为所动，刻画出儒者的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭，将吏之苛暴，民之哭楚一一道出。 第（3）段 诗的最终一句暗示了哪些？又可以表现出当年的哪些情况？而这时的作者心情该又怎样？ 学生结合诗文内容，发挥想象，回答疑问，最后老师明确。 1.2.3 段整体内容总结：包括各段内容，情节发展，主题观念，作者感情，从而鼓励教师从中领会自己学到了哪些，可以从众多方面来谈。 （四）拓展阅读：《石壕吏》将内战给人民产生的丧乱之苦清晰地展现在我们面前，让我们从中体会到了作家忧国忧民的感情。联系我们之前所学的杜甫律诗，比如《登高》《茅屋为秋风所破歌》，我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体格调是哪个？请学生演讲，老师点评。

明确：沉郁顿挫 （五）拓展活动： 让学生发挥想象力，将孩童与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。 （六）朗读背诵： 1.学生分段进行朗读比赛，有情感朗读短文，比一比谁读的最好。2.播放本课相应动画或照片，学生根据场景回忆词语，之后学生自行背诵，比一比谁更快 。 （七）习题讲解可以是学生精选习题 ，并于幻灯片出示，让学员演练。也可以是教辅资料习题册，但需讲解重问题。 （八）布置作业 1.把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法描绘人物。 2.背诵全文。 五、教学思路选择与信息技术融合的设计（针对学习步骤，设计教与学方法的转型，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计动机 播放朗诵音频 听录音，辨字音，划节奏 梳理字音，划分朗读节奏石壕吏表格式教案，做好基础工作。 播放朗诵音频 听录音，辨字音，划节奏 梳理字音，划分朗读节奏，做好基础工作。 作者简介，作品背景，故事梗概，思想情感，其他诗作，习题等内容均用幻灯片明确。 或知道，或熟记，或明晰节约时间， 一目了然。作者简介，作品背景，故事梗概，思想情感，其他诗作，习题等内容均用幻灯片明确。

或知道，或熟记，或明晰节约时间， 一目了然。 播放本课相应动画或照片 学生根据场景回忆词语 加深印象， 便于背诵. 播放本课相应动画或照片 学生根据场景回忆词语 加深印象， 便于背诵.六、教学评价设计（创建量规，向学生展示她们将被怎样评判（来自学生跟小组其他成员的评价）。也可以建立一个自我评判表，这样学生可以用它对自己的学习进行评判） 由于学生基础薄弱，未进行较好的预习准备，加之本课设计环节较多，所以时间不足，匆匆忙忙，没有达到预期的效果。总之，还必须尽力改进。 七、教学板书（本节课的课堂板书。如板书中带有特殊符号、图片等内容，为便于展示，可将板书以附件或照片方式上传。） 《石壕吏》 杜甫（唐） 记叙文体诗作 记叙文六要素：时间 、地点、人物事件的缘由（第一段）经过（第二段）结果（第三段） 思想感情