读书笔记：陶罐和铁罐教案范文1

陶罐和铁罐教案范文3篇

在教学工作者开展教学活动前，时常应加强教案准备工作，编写讲义有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们必须如何写教案呢？以下是小编帮你们整理的陶罐和铁罐教案范文，仅供参考，希望还能帮助到你们。

陶罐和铁罐教案范文1

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活心得加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个。

教学过程

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是哪个？

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间出现的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的后面标上序号。并探讨课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只碟子和纸盒，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖下来依然精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特征。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了哪些？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用刻薄的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是哪个？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了这些尖刻的话数说陶罐的疮疤（铁罐是如何奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是如何回答的呢？

请同学们边读就边把有关的短语用横线画起来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的含义就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在心中，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？请同学们在课本中找出一个能够表现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是如何回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还更礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。

②请同学们自学后面的语句，看看那些段落表现了陶罐和铁罐怎样的心态？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不悲哀不害怕

③请同学们看到书101页的原稿，

看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们知道了陶罐和铁罐不同的性情特点，铁罐的自傲、狂妄，陶罐的谦逊、忍让、不悲哀不害怕。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的之后应读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的`谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的句子就由同学朗读。

④请两位朋友把今天读的内容演一演。

四、总结

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就出现了矛盾，最后以不欢告终，随着时间的变迁，故事既有哪些变化，请你们快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是哪个样子？铁罐呢？（陶罐依旧和当时一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2、当他们看到陶罐时，人们的心态怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今仍成了更有价值的遗存被他们永久的保存下去，（板书：永久）。而当时狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这种的结果呢？

（没有，因为它只发现自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只发现自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们知道了哪些道理？联系学生的课本和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉他们对待问题要，任何事物都有跟。不能用自己的跟对方的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给儿子女儿唱，告诉你们看问题应全面，不能用自己的跟对方的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐易碎——→永久

忍让↑↓奚落

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案范文2

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有情感地朗读短文。

3.读懂课文内容，学习怎样恰当对待人和事物。

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦逊而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习怎样恰当对待人和事物。

教学准备：多媒体课件

课时准备：两课时

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“河冰发了??春天带着强烈的期盼从这头跑到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

二、初读课本识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的词语可以拼注音、查词典。读不通顺的语句多读几遍。

2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课本读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？

3.出示带拼音生词

懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）交流记字方式记忆字形。注重对识字原则的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的后面部件联系字义辨析。）

4.出示去拼音生词

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这么说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我里面??闷得够受了。”

指生读词句，识记“掘”。根据语言环境区分“处”“闷”读音。

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受

归纳步骤：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

四、再读课文理清脉络

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古之后，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖下来依然（），而铁罐却（）。

2.自由读课本，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐陶罐和铁罐表格式导学案，哪几个自然段写他们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方式应教给教师，并在教案中表现。】

五、总结设疑：铁罐是如何奚落陶罐，陶罐又是如何应对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。

第二课时

复习生词指导书写

1.出示词语：

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读

2.听记词语：朴素谦虚恼怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素值捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方式。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的差异，中间的两个撇折要平一些。）

（3）生练习书写。

陶罐和铁罐教案范文3

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课本，故事讲的是国王御厨里的铁桶自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为古物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和弱项，要勇于发现对方的长处，正视自己的自傲，相互宽容，和睦相处。为了充分展现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了下面教学：

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有情感地朗诵课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦逊克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要发现对方的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点段落。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的照片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生能运用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中认知、层层递进

《大纲》明确规定“从一年级起，就必须指导学员正确、流利、有情感地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导教师自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等方式检查、反馈、引导学员自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解析：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会强调自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的场景激发学生学习兴趣，激活学生认知。因此，我将课本内容用多媒体动画的方式展现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到成就过程中，培养人们的创新观念。

1、在这个故事中，有某些地方不理解，请提起来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的体现有这些不同点?

A、学生边看照片边用笔画出有关语句。

b、学生二人一组交流探讨，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很宽容。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想跟铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝灭亡了，宫殿坍塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里看到了

陶罐，人们看到陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对他们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到那里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对他们说的话，它会如何想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读短文

2、请一个小组汇报朗读，其他同事注意聆听，看你们能否读出了陶罐和铁罐不同的特征。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你认为铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现她们外貌跟动作的词语读一读。)

b、教师鼓励领悟铁罐的自傲无理和陶罐的谦逊克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感受、知道实践

议论是增加学生自学能力的主要方法。议论出看法，才能不断开拓思维，提高了解，最终采用于实践。针对这篇短文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的体现以及最终不同的剧情，你受到哪些启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个自信，不悲哀，汲取他人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生强调难写的字。

3、师范写难字陶罐和铁罐表格式导学案，生强调不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

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