关于六年级人教版上册数学教案范文大全合集

编写讲义要根据教学大纲和教科书。从教师实际状况出发，精心设计，下面小编为你们整理了人教版六年级上册数学教案，希望大家可喜欢。

人教版六年级上册数学教案一

教学目标：

1.使学生学会在详细情境中构建确定位置的方式，懂得能用数对表示物体的位置。

2.经历探索确认物体位置的方式的过程，让学员在学习的过程中演进空间理念。

3.使学生体验确定位置的丰富现实场景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确辨别列跟行的排序。

教学准备：投影仪、本班学生座位图

教学过程：

一、复习旧知，初步认知

1、教师提问：同学们人教版六年级数学上册表格式教案，你可介绍自己座位所处的位置吗?

学生介绍位置的方法或许有下述两种：

(1)用“第几组第几个”描述。

(2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来表述。让学生先看看

2、我们全班有48名同学，但大部分的朋友同学都不了解，如果我应请他们当中的某一位同学发言，你们可给我想想要怎么表示能够既简单又具体吗?

3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方式来描述。

二、新知探究

1、教学例1(出示本班学生座位图)

(1)如果老师用第二列第三行来表示_同学的位置，那么你也可用这么的方式来表示自己的位置吗?

学生对照座位图初步认知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。

(2)学生训练用这种的方式来表示其它朋友的位置。(注意强调先说列后说行)

(3)教学写法：_同学的位置在第二列第三行，我们可以这么表示：(2，3)。按照这种的方式，你可说出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上，指名回答)

2、小结例1：

(1)确定一个同学的位置，用了几个数据?(2个)

(2)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的排序不同，那么表示的位置也就不同。比较(2，3)与(3，2)的不同。

{在非常中看到不同之处，从而增进学生对数对的最深了解。}

3、 练习：

(1)教师念出班上某个朋友的名字，同学们在练习本上说出他的具体位置。

(2)生活中也有哪里时候必须确认位置，说说他们断定位置的方式。

(电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。)

{拓宽学生的视野，让教师体会数学在生活中的应用。}

三、当堂测评

教师课件出示，学生独立完成。小组内评比纠错。

{做到兵精兵、兵练兵。}

四、课堂总结

我们现在学了这些内容?你认为自己把握的状况怎么?还有什么不懂的?

{让学生写出，了解对常识的把握状况。}

位置(二)

教学目标：

1.使学生可结合方格纸用两个数据来确认位置，能根据给定的数据在方格纸上确定位置。

2.通过学习活动，增强学生利用所学知识解决实际问题的素养，提高应用观念。

教学重点：

在方格纸上用数对确认点的位置

教学难点：

利用方格纸正确表示列与行。

教学准备：

教师准备：投影机。

学生准备：方格纸

教学过程

一、复习巩固

标出下列班上同学的位置(图略)

{借助教师操作台上的师生座位图，迅速将实际的详细情境数学化}

二、新知探究

(一)教学例2

1.我们今天终于懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这种的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

2.依照例1的方式，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3，0)

(在课堂的过程中，教师应非常注重0列、0行，并指导学生正确找出。)

3.同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

4.学生按照书上所帮的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。(投影讲评)

{充分利用学生已有的生活心得和常识，鼓励学员自主探索、合作交流。在教学时要充分利用这些经验跟知识为学员提供研究的空间，让学生借助观察、分析、独立审视、合作交流等方法，将用生活经验描述位置上升为用数学方式确认位置，发展数学思考，培养空间理念。}(二)、课堂提高

练习一第6题

(1) 独立写出图上各顶点的位置。

(2) 顶点A向右平移5个单位，位置在那里?哪个数据出现了改变?点A再向下平移5个单位，位置在那里?哪个数据也出现了改变?

(3)照点A的方式平移点B跟点C，得出平移后完整的三角形。

(4)观察平移前后的图形，说说你看到了哪些?小组内互相说说。

(图形不变，右移时列也就是第一个数据出现颠覆，上移时行也就是第二个数据出现改变)

{。让学生发现在平面上用数对表示点的位置的方式，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的互相联系。}

三、当堂测评

练习一第4题

学生独立完成，然后老师之间相互检验交流，最后，教师再展现学员的佳作，学生评价。

练习一第5题

(1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。

(2)同桌互相合作，一人描述，一人画图。

{继续渗透数形结合的思想.}

四、课堂自我评价

这节课你认为自己表现得如何?哪些方面还必须继续努力?

五、设计意图：

本节知识，我充分利用学生已有的生活心得和常识，从学员熟悉的座位顺序出发，让学员在自述“第几组几个”的训练过程中，潜移默化地构建起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过于到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到具象、由易到难，符合孩子的学习特点。

课后小记

人教版六年级上册数学教案二

教学目标：

1、在学生已有的分数加法及分数基本含义的基础上，结合生活例子，通过对分数连加算式的探究，使学生理解分数乘整数的涵义，掌握分数乘整数的推导方式，能够应用分数乘整数的推导法则，比较熟练地进行计算。

2、通过观察非常，指导学员通过感受，归纳分数乘整数的估算法则，培养学生的抽象概括能力。

3、 引导学生追求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学员初步感悟算理，并在这过程中体会到数学知识的韵味，领略到美。

教学重点：使教师理解分数乘整数的涵义，掌握分数乘整数的推导方式。

教学难点：引导学员总结分数乘整数的推导法则

教具准备：多媒体课件、

教学过程：

一、复习引入

1.课件出示复习题。

(1)列式并说出算式中的被乘数、乘数各表示什么?

5个12是多少? 9个11是多少? 8个6是多少?

(2)计算：

+ + = + + =

2.引出课题。

+ + 这题我们还可以如何计算?今天我们就来学习分数乘法。

二：新知探究

1.出示课题明确学习目标。

2.课件出示自学题纲，让学员自学教材。

(1)分数除以整数的含义是什么?与整数加法的含义同样吗?

(2)分数除以整数的推导方式是如何的?它是怎么推导出来的?

(3)分数乘以整数的意义。

3、 课件出示例1

教师引导师生画出线段图。

学生按照直线图列出不同的算式，并解答。

(1) 引导学生看图，理解“人走一步的距离相当于袋鼠跳一下的

”，就是把袋鼠跳一下的距离即这一整条直线看作单位“1”。把这条直线平均分成11份，其中的2份就表示人走一步的距离。

(2) 引导学生按照线段图理解，人走一步是袋鼠跳一下的 ，那么“人走3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几?”就是求3个 是多少?

2/11 + 2/11 + 2/11 =

2/11 × 3 =

(3).分数除以整数的定律。

A.导出计算方式。

你会计算吗?看什么朋友不用老师讲解就能根据转换思想把分数除以整数这个新知识转为已经学过的旧知识来进行计算。(可以相互说彼此看。)

B.归纳法则。

通过以上推导，想一想分数除以整数怎样计算呢?

师：比一比，看什么组的朋友小结的语言精确又简单。

小组探讨，总结出法则：分数除以整数，用分数的分子和实数相加的积作分子，分母不变。(板书)

C.应用法则计算。

讨论，这两种方式哪种简单?为什么?

强调：能约分，要先约分;结果是假分数一定要化成整数或带分数。

4、 教学例2

(1)出示 ×6，学生独立计算。

(2)根据计算结果，学生观察讨论：乘得的积是不是最简分数?应该如何办?

(3)学生借助自己的看法的来约分：A、先约分再计算;B、先换算得出乘积后约分。

(4)对比，让学生感受先约分再计算的方式非常简便，同时向学生说明先约分的书写格式。

三、当堂测评(课件出示)

1.看图写算式

2.先说算式意义，再填空。

3.看算式，约分计算。(提醒学生，计算前先观察分数的乘数与素数是否可以化简，养成先约分在计算的习惯)

四、学生课堂自评

1、这节课你有哪些收获?

2、每个教师给自己在教学上的体现进行评价。

板书设计

分数乘以整数

意义：求几个相同加数 和的简便运算。

法则：分数除以整数，用分数的分子和实数相加的积作分子，分母不变。

人教版六年级上册数学教案三

教学目标：

1.使学生学会在详细情境中构建确定位置的方式，懂得能用数对表示物体的位置。

2.经历探索确认物体位置的方式的过程，让学员在学习的过程中演进空间理念。

3.使学生体验确定位置的丰富现实场景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确辨别列跟行的排序。

教学准备：投影仪、本班学生座位图

教学过程：

一、复习旧知，初步认知

1、教师提问：同学们，你可介绍自己座位所处的位置吗?

学生介绍位置的方法或许有下述两种：

(1)用“第几组第几个”描述。

(2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来表述。让学生先看看

2、我们全班有48名同学，但大部分的朋友同学都不了解，如果我应请他们当中的某一位同学发言，你们可给我想想要怎么表示能够既简单又具体吗?

3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方式来描述。

二、新知探究

1、教学例1(出示本班学生座位图)

(1)如果老师用第二列第三行来表示_同学的位置，那么你也可用这么的方式来表示自己的位置吗?

学生对照座位图初步认知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。

(2)学生训练用这种的方式来表示其它朋友的位置。(注意强调先说列后说行)

(3)教学写法：_同学的位置在第二列第三行，我们可以这么表示：(2，3)。按照这种的方式，你可说出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上，指名回答)

2、小结例1：

(1)确定一个同学的位置，用了几个数据?(2个)

(2)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的排序不同，那么表示的位置也就不同。比较(2人教版六年级数学上册表格式教案，3)与(3，2)的不同。

{在非常中看到不同之处，从而增进学生对数对的最深了解。}

3、 练习：

(1)教师念出班上某个朋友的名字，同学们在练习本上说出他的具体位置。

(2)生活中也有哪里时候必须确认位置，说说他们断定位置的方式。

(电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。)

{拓宽学生的视野，让教师体会数学在生活中的应用。}

三、当堂测评

教师课件出示，学生独立完成。小组内评比纠错。

{做到兵精兵、兵练兵。}

四、课堂总结

我们现在学了这些内容?你认为自己把握的状况怎么?还有什么不懂的?

{让学生写出，了解对常识的把握状况。}

第二课时：位置(二)

教学目标：

1.使学生可结合方格纸用两个数据来确认位置，能根据给定的数据在方格纸上确定位置。

2.通过学习活动，增强学生利用所学知识解决实际问题的素养，提高应用观念。

教学重点：

在方格纸上用数对确认点的位置

教学难点：

利用方格纸正确表示列与行。

教学准备：

教师准备：投影机。

学生准备：方格纸

教学过程

一、复习巩固

标出下列班上同学的位置(图略)

{借助教师操作台上的师生座位图，迅速将实际的详细情境数学化}

二、新知探究

(一)教学例2

1.我们今天终于懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这种的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

2.依照例1的方式，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3，0)

(在课堂的过程中，教师应非常注重0列、0行，并指导学生正确找出。)

3.同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

4.学生按照书上所帮的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。(投影讲评)

{充分利用学生已有的生活心得和常识，鼓励学员自主探索、合作交流。在教学时要充分利用这些经验跟知识为学员提供研究的空间，让学生借助观察、分析、独立审视、合作交流等方法，将用生活经验描述位置上升为用数学方式确认位置，发展数学思考，培养空间理念。}(二)、课堂提高

练习一第6题

(1) 独立写出图上各顶点的位置。

(2) 顶点A向右平移5个单位，位置在那里?哪个数据出现了改变?点A再向下平移5个单位，位置在那里?哪个数据也出现了改变?

(3)照点A的方式平移点B跟点C，得出平移后完整的三角形。

(4)观察平移前后的图形，说说你看到了哪些?小组内互相说说。

(图形不变，右移时列也就是第一个数据出现颠覆，上移时行也就是第二个数据出现改变)

{。让学生发现在平面上用数对表示点的位置的方式，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的互相联系。}

三、当堂测评

练习一第4题

学生独立完成，然后老师之间相互检验交流，最后，教师再展现学员的佳作，学生评价。

练习一第5题

(1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。

(2)同桌互相合作，一人描述，一人画图。

{继续渗透数形结合的思想.}

四、课堂自我评价

这节课你认为自己表现得如何?哪些方面还必须继续努力?

五、设计意图：

本节知识，我充分利用学生已有的生活心得和常识，从学员熟悉的座位顺序出发，让学员在自述“第几组几个”的训练过程中，潜移默化地构建起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过于到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到具象、由易到难，符合孩子的学习特点。

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