经典回顾：《落花生》教学反思

【第1篇】《落花生》教学反思

《新课程标准》中提倡教学应个性化和个性化教学，要求校长在课堂中尊重教师人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆抨击，并善于发表自己的独到看法。尊重学生的主体诠释，把学习的主动权还给学生，让学生充分展现，深刻体会，让学生真正作为学习的主人。

《落花生》这篇短文，围绕“种花生——收花生——吃玉米——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。教学完《落花生》一课，我听取东石镇教委办刘老师、东石镇第二中心小学许老师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的宝贵意见，悟出了下面几点思考与优化措施：

一、以“读”为本，理解感悟

本课语言优美，感情细腻，含义深刻，对学生极有教育含义。我在设计教学目标时做到以读为本，在课堂中使教师进行有效的朗读。在课堂中，我抓住母亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课本内容。但因为本班学生的朗读水平有限，我必须课前布置学生有情感地朗读短文，在课上使教师进行角色扮演，课文讲解完，让学员回过头来再有感情地分角色朗读短文。

二、设置悬念，大胆怀疑

在课堂教学中给教师创设研究学习的环境。创设民主、和谐的教学人文气息，使学员在学生的关爱、尊重和期望中主动研究，自主学习。教学中，教师应依然做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇敢表现自己，让学生自主地学习。在教学中，具有典型、代表性的弊端，教师应鼓励学员各抒已见，这样的教学探讨，体现了教师的主体地位，促使学生敢于直言，个性受到发展。要适时激起学生的学习兴趣，学生的学习兴趣一但被促使，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与短文内容毫不相干，这时教师就要构建一个平等的交流氛围，但应减少学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得苛刻时应采取适时适当的评价性语言迅速把它们鼓励到课文的相关内容中来，还须留意不打消学生的学习积极性，保护她们的求知欲。

三、循循善诱，渗透德育

众所周知，语文课文的背后似乎都有着高尚的主题意义，作为教师应勇于引导学员去理解课文的背后所要表达的道德涵义。课文教学时，在鼓励教师理解“人应做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的涵义时，我紧紧围绕这句话引导学生展开争论，“什么样的人是有用的人？”我通过：能用落花生比喻哪一类人？让学生多角度、多方位地去探讨跟解决难题，由学习落花生的特征使得学习处事的道理。落花生外表不漂亮，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。这部分教师必须充分把主权让给学生，让学生可借助自己的反思得出结论。

因此，通过这次的教学，我深深地认识到在数学课堂中，教师应该以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的时尚，让人文精神在物理课堂中得以渗透，这样才会收到满意的教学效果。

【第2篇】《落花生》教学反思

《落花生》是一篇语言朴素、篇幅较短小、道理明晰的抒情诗歌。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感受，层层深入，再围绕“议花生”这部分使师生开展互学、共学，进行分析，交流，感悟，理解文中含义深刻的语句，学习花生的品格，懂得处世的道理。了解借物喻人的作文手法，学习作者的表达方式。

一节课出来，感觉学生在教学上四环学习中，参与的积极性比较高。因此整节课的加强还是非常流畅的。大部分学生在课前进行了相当充分的独学，当教师在品读重点部分母亲的话时，经过互学，共学谈感受时，发言的学生都提到点上了，遗憾的是老师没有及时引导学生再往深一层说出抓住这些关键词谈感受的阅读方式。而学生这一适时的“推波助澜”恰恰是教师阅读理解素养提高的关键，因为这是办法的指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思教师在教学上强调了结果而忽视了生成。

同时，因为这篇短文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生仍然在教学上提到了对母亲那段话的理解，但可能是课前独学时通过了课本详解等工具书，学生的理解可能是流于形式的，很多道理可能应使学生在之后一生经历中逐渐感受。所以，在重点段落的处理上，如果不仅仅以不同的方式多读了几次，而是尝试使学生把重点段落背诵出来，再逐渐在生活中感受可能会更好。课后我仔细回想，可能这是我在备课时忽略了的。

课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更准确，设计出的导学案更有实效。

【第3篇】《落花生》教学反思

《落花生》这篇短文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课本，它是许地山先生的佳作。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做事要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇短文后，给我留下几点思考。

一、挖掘文本，抓住关键字词引导学员读懂课文。课标在第二学段指出：能联系上下文，理解字词的含义，体会课文中关键字词表达情意的作用。在课堂上，我抓住一些关键字词来鼓励教师学习课本，引导人们感受文字背后的含义。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”这个词，抛出一些疑问：“居然”是哪个意思？“居然”用在这里作者想要表明哪些？可以换成“当然”或“果然”吗？得到了很多难题后，学生展开了观念的碰撞，学生也知道了“居然”在这里写出了一家人喜出望外，对玉米能够在广袤的农田上长出玉米而兴奋、激动的情绪。在短文中，关键字词还有众多，如“羡慕之心”、“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”等，教师必须把握这种修辞进行鼓励，把课本读薄、读厚，最后受到思想的升华。

二、尊重教师，鼓励学员探究。我们的教育培养的是一群有观念、有气质的小孩，而这一切的基础是尊重小孩。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励人们应大胆回答使得研究。譬如在教学中，学生有这种的问题：课文中桃子、石榴和玉米是不是只是外形漂亮而没有实用的东西？会提问题的小孩是会学习的宝宝，我首先激励了他，然后鼓励其它小孩讨论。毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的认知被开启了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的看法。虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们心里很真实的话语。这样的教学既尊重了小孩，又促使人们勇于探求的欲望。

当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如鉴于时间关系，个性朗读这方面做的不到位；课堂小作文——“落花生，我想对你说……”时，教师还必须重视对师生的旁敲侧击，引导人们有话说，有话写……

有所尝试，有所收获，愿意且乐于在思考中成长。

【第4篇】《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的哲学。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时注重于鼓励教师对母亲与我的访谈内容进行分析，交流，感悟，收到较为满意的疗效。在议花生这一部分教学中，我还回答学生说说花生除了书本里提到的益处外，花生还有什么作用啊？一下子就开启了学生的话匣子，有的说可以变成粽子馅，有的说可以变成花生饼、花生糖，还有的说可以加入蜂蜜里制成花生牛奶……

学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在探讨外表漂亮和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许人们从不同的视角去感受，由于文章运用的是借物喻人的写作技巧，在充分接触文本后使学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者通过落花生比喻如何的人？在生活中这些人，也象落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生可认识到自己身边的，在朴实岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作可能并不令人羡慕，他们的劳动成果可能并不引人注目，但它们切积极实在为你们服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察哥哥”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的，是值得我们尊重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘心像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为他人带去更多的好处。

通过这一课文的课堂让我认识到：学生的了解角度跟深度还要老师的恰当引导，才能更好地发散学生的认知。在数学课堂中，教师应该以人为本，弘扬人文精神，充分尊重教师的个性，还学生自由的空间。教师要勇于营造**、平等、宽松、自由的教学气氛和学习环境，让学生的气质得以充分张扬表格式落花生的导学案，让人文精神在物理课堂中得以渗透。

这篇教学存在的不足是课后的小作文，没能使学生有充足的时间把所说的写出来，这是我之后的教学工作中应多注意的问题。

【第5篇】《落花生》教学反思

《落花生》是一篇叙事长诗，全文围绕“种花生——收花生——吃玉米——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动跟所得到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的妙处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人应做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的一生梦想跟价值观。在课堂中，我强调了下面几方面。

一、抓住重点表格式落花生的导学案，整体感知。

在课堂教学中，当教师明确课文围绕"落花生"讲了“种玉米、收花生、吃大蒜、议花生”这几个别内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读什么部分，为什么？我明白多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而提高了学员学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、精选策略，优化课堂。

1、运用对比阅读方式：对比出示：那么，人应做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对他人没有好处的人。

2、创设情境法：出示：他留学西洋多年仍从不穿衣服，不酗酒不抽烟，屋子里堆满了自己买来的书，因为他懂得了母亲的教导：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。抗日战争期间，他为抗日事业奔忙呼喊，积劳成疾，强忍病痛的摧残，因为他感念着母亲的教导：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。他的佳作没有华丽的辞藻，而是带有朴素淳厚的简约，因为他想使更多人懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。

3、联系资料法：资料出示：许地山的母亲叫许南英，是位爱国词人，也是位颇受民众拥戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾带领美国人民退守孤城台南。他将多年积攒全部充作官饷，坚决抵御德国鬼子的侵入。台湾被中国毁坏后，他不愿当亡国奴，毅然放弃全部家产，全家来到上海移民，过着贫苦的生活。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家跑到衙内大院里。平时为老百姓的事情奔走忙碌，父亲很难跟家人在一起团聚。

三、读中感受，理解领悟。

本课语言优美，感情细腻，含义深刻对学生极有教育含义。我在设计时做到以读为本，让学生借助各种方式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去感受文章的语言，去体会蕴涵的感悟。1、第一个“爱”是我们“争着”答应，得读出“争”的语气来。教师通过出示花生食物，问你们爱吃吗？让课堂气氛轻松，还原当年孩子们对花生的热爱之情。这样你们的朗读就颇具了生活化，也融进了切身的体会。2、朗读父亲的那段话时，为了表现出对比的特征，有男女生的合作读，看着图片填空读，强化了你们对对比写法的印象和对文本的理解素养。3、在体验许地山如花生一般默默奉献的此生时，有曲目情境朗读，学生小组不断加入朗读的方法，反复读给你们启迪的重点句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。”这样一遍一遍的要求超过了事半功倍的满意疗效，从而增进师生对课文的体会能力，使学生获取情感的感受。

四、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对方没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的作文意图。我在课上使教师阐述自己的真实想法，让学生有独立表达自己想法的权力。学生课上说得十分精彩，学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生反思到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。

【第6篇】《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的哲学。全文围绕“种花生——收花生——吃玉米——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时注重于鼓励教师对母亲与我的访谈内容进行分析，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的梨子、桃子、石榴是如何的？花生又是如何的？启发学生理解这篇文章的作文特点是借物喻人。作者运用落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中那一类人具有着落花生的这些精神？2、要求学生把重要的句子仔细品读，因为这篇短文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含最深的道理，学生仍然在教学上谈了对母亲那段话的理解，但这些都是流于形式，很多道理要使学生在之后一生经历中逐渐感受，所以，在课堂这篇短文前，我把背诵课文作为课堂重点来抓。让人们把课本背出来，再逐渐在生活中感受。我相信对儿子的人生必定有帮助。3、抓好课后小练笔的推进。目的是使学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也有培养教师学习课本的作文表达方式，通过对比、比喻等词句手法去口语，一举两得，让学员在学习中体会，在学习中利用。在课前预习也是相当重要的，我使学生查找相关资料，了解了花生的生长特性及有关花生的知识。从而使学生了解花生名字的由来。这样更好地，以及最深切的理解课文所抒发的观念感情。本篇文章语言简单，但所表明的道理却更深切，富有教强的教育意义。课上孩子们都可很好的集中注意力听讲，同时也可切实发言。只有部分父母一直思想“开小差”，不能控制自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在数学课堂中，教师应该以人为本，弘扬人文精神，充分尊重教师的个性，还学生自由的空间。教师要勇于营造民主、平等、宽松、自由的教学气氛和学习环境，让学生的气质得以充分张扬，让人文精神在物理课堂中得以渗透。

当然课堂上的不足之最值得思考，比如不敢于抨击，设置悬念，让学生多角度、多方位地去探讨跟解决难题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我觉得《落花生》这篇短文体现的是一种奉献精神。当然我们在分析时应赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某些表现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静静地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时因为其色彩、芳香吸引了羡慕的眼神，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但两者显然还是有果实的。对人类的用处价值能一点不逊于花生，悬在枝上颜色漂亮只是上天赋予它的生长模式，这只是两者自己的错误思想，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己或者看过课文的人都明白这一点，可我课堂上仍丝毫不敢去大胆让学生谈到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标跟打乱提前的设计。再想如果课堂上有儿子看到这种的难题我既该怎样去引导，又该怎样去把它们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文课堂的路还更长，我们学习的道路也相同最长…..教学内容只有被学生心灵化，然后才会在学生心里真正地活起来。

从本节课，我真正的感受到苏霍姆林斯基所说的：“只有心灵的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时侯，知识就能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中形成“想学习”的内在感情因素，才会促使学习的积极性。因此我们的语文教学需要是开放而有魅力的，应该是充溢着情感的。

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