《核舟记》教案设计一

《核舟记》 教案设计一 教学目标： 1、 学习以空间方位为序， 语言简练、 周密、 生动。 2、 认识我国近代劳动人民在工艺美术方面的非凡技艺， 激发其热爱祖国、热爱人民， 并为适应改革开放， 振兴中华而读书 教学过程： 第一课时 一、 导入新课： 我们中华民族是世界四大文明古国之一， 我国近代劳动人民是很优秀、 最勤奋、 最精明机敏的人民， 他们成就了光辉灿烂、 永垂不朽、 令古今世界瞩目的中华文明、 中华文化。 其中更令人喷喷称奇、 叹为观止的有那源远流长、 久盛不衰的手工彩绘戏剧， 尤其是微雕。 一棵不起眼的树桩经三拨两弄可以做成一只活灵活现、 凌空欲飞的苍鹰， 这是根雕； 一块似能废弃的木头经三琢两磨也能忽然化为山水木石、 鸟鱼虫草， 或能作为万里长城的写照， 这是玉雕； 不仅如此， 一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句， 这是发雕； 还有瓷器、 竹雕等等。 今天我们学习的晚明浙江魏学洢的《核舟记》 就是远在数百年前我国劳动人民、 民间艺人精湛绝伦的木雕技艺的一次辉煌的展现。 二、 布置课内预习 请你们利用字典并结合黑板上的温习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1． 本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2． 为文章生生字注音并释义， 用铅笔标出疑难句。 3． 试分别概括文章段意(要求术语精炼， 各不少于十个字)。 三、 朗读短文 1.请三位同学朗读短文 每位老师朗读两段。 朗读后， 各由其余老师对该位同学的朗读情况作评判，或指明其读音的错误， 或改正其断句不当； 或称道其成功之处。 2.老师指导有关朗读的要点： 读音应力求用标准的普通话， 注音要恰当， 特别是古今异读、 变读、 通假字、多音字必须严加推敲， 查有实据， 读准字音才能读得流畅， 读准字音才能理解得知道透彻。 3． 在预习并对课本整体内容稍有认知、 认识的基础上， 在教师稍有阅读文言知识的情况下， 教师或能带读，或能范读核舟记表格式教案， 力争引导学员熟读课文， 达到流利畅达之境。 “读书百遍， 其义自见”。 从而掌握文章的整体， 获得这些文体的语感。 四、 研讨课文 本文的考题 虽有一个“记”字， 是否意味着是一种记叙文体？ 它与《桃花源记》、《小石潭记》 是不是同一种文体？ 本讨论题旨在考察同学在备课并研读期间对课本的整体把握状况； 同时通过非常， 让学生对古文中的“记”体文言有相当深入的知道。

第二课时 一、 齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的恰当解说应当是， (1)从所“记”的对象跟内容看， 《桃花源记》、《小石潭记》 等“记”的是“桃花源”、 “小石潭”等实地实景， 显然属游记类性质的记叙； 而《核舟记》 作者“记”的是一艘“核舟”， 一件工艺品， 目的是要展现我国近代能工巧匠的绝顶智慧， 很可能写出说明文。 (2)从表达形式及语言看， 前者几乎一律用描写文字，对其环境、 场景、 气氛、 人物等穷形尽相作细腻入微的刻划渲染； 本文则多用客观的说明性语言核舟记表格式教案， 采用多种科学的表明原则。 就此可以区分： 同为“记”， 却是文体迥异的两类文章。 二、 继续研讨课文， 分析文章第一段和第六段。 1． 由学生对这开头， 结尾两段的文句理解质疑， 然后展开争论。 让学生自行缓解疑难， 教师适当点拨、 引导。 2． 分别请老师通译， 齐读， 按要求概括文字大意。 第一段： 总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟) 第六段： 综说核舟“容量”， 极称其技。 3． 讨论(1)： 两段文字都是“总体说明”性的， 其概括角度有哪些不同？ 前者是综观王叔远的微雕技艺， 后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论(2)： 开头结尾的两节文字可以看出， 作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特征？ 你从这两节文字中的什么句子中这些语句中看出这一点？ 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、 灵怪。 开头一节的首句， 结尾一节的末三句， 有力地表明了这个问题。 有关的词句如“罔不”、 “曾不”等。 4． 为加深对这两段文字的理解， 作一课后训练。 三、 分析讨论第二至第五段 1． 这四段文字是对“核舟”的详细细致的表明， 作者怎么说明的？ 试将这四段文字切分为两个别， 怎样切分比较合理？ 正确的切分是： 第二至第四段是一部分， 第五段是一部分， 前者表明的是船的正面， 后者表明的是船背。 2． 这样安排遵循了如何的次序? 由正面到反面， 由主至次。 3． 讨论第二段： (1)这一段的内容是哪个? 主要表明船舱的结构形态。 (2)强调有关字词： “有奇”的“奇”读 jī， 不是“奇巧”之“奇(qí)”。 “可二黍许”与“潭中鱼能百许头”的非常。 “相望”的意译： “相对而设”。 “糁”的音、 形、 义及词性。 (3)这一节文字在表明船舱中间的情形时， 重点说明了哪些内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除表明船舱外， 这段文字也有没有其它的表明内容? 有。 开头一句总体说明了核舟的宽度与高度。 (5)试想想， 整个核舟只有“八分”长， “二黍高”。 船舱就很是微不足道了。 作者仍在船舱的表明中提出窗户之多， 文字之众， 你为有哪些用意？ 正是抓住重点， 突出各个别的重点， 紧扣了“奇巧、 灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。 一是清楚其诗情画意； 二是从修辞角度探讨， 如刻画、对偶等。 可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。 请反复阅读第二段， 体会文字少信息量大的文字简练的特征。 4． 第二、 三、 四段是写船的正面， 作者先说船舱， 再说船头和船尾， 这是一种结构顺序的安排， 你觉得可不可以先从船首说起再说船舱， 最后表明船尾情况呢?两种顺序安排， 哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序很符合方位的平台， 从表明的客观效果看， 也是很高的。但仍不如原文顺序为佳。 综合文中第二、 三、 四段， 这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷， 生动极了。 作者是这种来表述的： 先叙述人物活动环境或背景， 船舱的叙述是述说环境， 幽雅娴静， 玲珑剔透； 而窗上刻字则预示活动的背景， 正当山高月 小之夜， 水落石出， 好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月 。

当然，这里十六字的浮雕足见雕刻家的结构艺术， 小小一舟自不可移来江上风月 ， 而文字则能摆脱时空， 成功地展现了小舟外的戏剧空间， 也很顺利地打破了数百年的时限。 在此场景下安排神情各异却意趣相投的一群人物出场， 就变得顺理成章、 水到渠成了。 人与景、 景与人的相互辉映、 烘托， 堪称获得妙绝的和谐。 五、 背诵这三段文字， 体味作者创作的良苦用心。 六、 分析第五自然段。 这段文字中这些表明可以体现雕刻技艺精湛这一中心? 如“细若蚊足， 钩画了了” 写船的正面用了三段文字， 写船背为什么只用这么一小段文字？ 这是文章中心的应该， 也是雕刻者的主观意愿决定的。 更突显了作者主次分明的表明方法。 既然这么， 这段文字能不可省呢？ 不可省。 因为这是对前文说明的必要的补充， 有了它， 文章才完整完善， 核舟才完全完备。 有关的雕刻日期跟作者， 才知道。 一、布置习题： 1.仿照本文作法， 选取家中的某一工艺品， 作详细的介绍， 完成在自写本上。 2． 做练习三， 翻译一到四例。