1.草原（教案）

第一单元 【教材分析】 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的。主要由《草原》、《丁香结》、《古诗词三首》3篇精读课文和《花之歌》1篇略读课文组成。《草原》描写了大草原的自然风景美跟草原人民热情迎客；《丁香结》描写了城里街道旁、宅院里、城外校园里、作者住了三十年的斗室外丁香的不同形态；《古诗词三首》分别描写了金华湖、望湖楼、黄沙岭的不同时段的自然景观；《花之歌》写出了花的生存空间或者所做出的贡献和崇高的苛求。习作《变形记》以《草虫的村落》为例，引导学生想象，自己变形后生活的世界将出现如何的变化。重点是把自己想象成石子儿、路灯等此外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。语文园地学习对比阅读，认识排比句的特征跟好处，感知分号的用处和用法，理解积累古诗《过故人庄》。 2.单元重点： （1）感受课文中丰富的想像，深入理解内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，要想深入理解课本，朗读是关键，只有朗读才能逐步感受到自然景观的神奇和美丽。大草原的翠绿与广阔、草虫世界的神奇、古诗中叙述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都应借助反复朗读才能感受到。

教学时注意鼓励教师在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。 （2）习作时发挥想象，把重点部分写得具体一些。让教师讨论课文在表达上的特征，了解课文之所以这么生动，是因为作者不但利用了丰富的想像，而且采用了拟人、比喻等词句手法。学生必须由此得到启发，把这种方式自觉运用到习作中去。用感触充实想象的空间，要将自己的变形与生命体会融为一体，无“感”则无“悟”，无“悟”则想象毫无价值，想象的价值，在于化“感”为“悟”，化情为理。 【学情分析】 六年级学生即将初步具有了一定的阅读能力，但是因为教师对大自然缺少感性认识，这样，就对课文的理解跟体会带来了一定的困难。因此在学习文章时，情景交融是课堂的一个关键，教师应该准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助教师“入情入境”，再次，六年级学生即将初步掌握抓重点段落理解、感悟课文，在感受重点段落及句式手法的表达效果上需要再多鼓励，多下功夫。 【教法建议】 1. 抓住重点段落深入理解课本内容，品读、积累优美的句子，感受文中丰富的想像，边 读边在脑海中想像文中描述的生动情景。 2.把握好略读课文的课堂要求，重在培养教师迁移运用从精读课文中学到的方式，以及粗略地读课文的能力。

教学中应以教师的自主学习和交流为主，教师做适度点拨。 3.培养教师的想象能力，只有将自己融下去，感同身受，赋予变形对象以自己的情感 4.引导学生关注跟阅读篇章页，形成对单元的整体了解。 【课时安排】 分类 内容 课时 课文 1.草原 2 2. 丁香结 2 3.古诗词三首 2-3 4.花之歌 1-2 习作 猜猜他是谁 2 语文园地 交流平台 字词句运用 日积月累 2 合计 11-13 1草原(精读课文) 【教学目标】 1．会写“毯、陈”等8个生字，读准多音字“奇、好、曲”；能正确读写“绿毯、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。 2．能恰当、流利地朗读短文。抓住草原景色、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想像，深入理解课本内容，感受充满意境的草地风光与民族风情。 3．能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象场景等方式揣摩优美的句子，领会其表达效果，并感受作者情景交融表达方式。 必备品格 4. 背诵课文的第一自然段。 【教学重点】 关键素养力格 抓住关键段落，运用“品读、对比、联想、小练笔”多种方式，体会草原的“碧绿”和“辽阔”，感受充满意境的草原景色与民族风情。

【教学难点】 抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想像，深入理解课本内容，体会作者情景交融表达方式。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认会写“毯、境、陈”等14个生字；能恰当读写“绿毯、境界、皮鞭、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。 2.朗读短文，能边读边想象课文描写的场景。 (重点) 3.初步认知文意，了解课文内容。(难点) 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1．播放歌曲《美丽的草原，我的家》，师生同唱，（草原图片展示）。 2．大家看看这歌中展现的是哪里的风景呢？（草原） 过渡：今天，就让我们随着老舍先生一起去领略一下美丽的草原吧！ 二、介绍作者 老舍，原名舒庆春，北京满族正红旗人。中国现代小说家、著名诗人，杰出的语言高手、人民艺术家，新亚洲第一位获得“人民艺术家”称号的诗人。主要作品：《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》等。 三、初读感知 1.听范读。边唱边画出文中的字词草原表格式教案，注意生字的字音。 2.学生初读。

要求：自由朗读短文，注意读准音节，读通段落，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 （1）认读字词 练 读词句，读韵母，再组词。 ①出示带生字的新词，让教师认读。 绿毯 陈列 衣裳 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐 稍微 （重点指导生字“蹄”为平舌音，“陈、裳”为翘舌音；前鼻音“毯”，后鼻音“虹”等。） ②你觉得这些句子易读错或难读，再反复读。 指导读有关词语：陈列、衣裳； 注意读准“陈”的字音。 （2）学习多音字：奇（jī qí） 曲（qǔ qū）好（hǎo hào） 练 ①读单词，找发现。（1）（2）（3） （4） （5）大家穿戴不同，来到大学，都成了好朋友。 ②读一读：看着天空中火红的太阳好(hǎo)像一个大气球，三岁的小姑娘睁着大眼睛好(hào)奇地看到，妈妈发现了立刻拉她进屋。 （3）理解词语 练 把句子和含义连出来。 翠色欲流中国画的一种技法，用笔墨或颜色涂染画面，使它分 出层次，以提高艺术效果。 渲染形容蓝色浓润得象要流淌出来似的。 洒脱回旋，环绕。 迂回行动自然，无拘无束。 羞涩用色块画出轮廓。 勾勒有点难为情的样子。

（4）指名读课本，检查朗读情况，看字音是否恰当，句子是否通顺。 4.再读课本，理清顺序。 （1）自由朗读短文，想一想：课文写了哪些？（本文写了美丽的草原以及蒙古族人民热情好客，盛情款待客人的情景。） 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成课堂。 四、学习“会写字” 毯 陈 裳 虹 蹄 腐 稍 微 1.学生字 认读含有会写字的词句，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）观察生字书写特征，交流。 （“毯、腐”，半包围结构，里面的字要写小一些。 “陈、虹、蹄、稍、”左右结构，左窄右宽。 “裳”上下结构。） （2）老师范写,重点指导半包围结构的字“毯、腐”，学生练写。 毯：“毛”部的竖弯钩要长一些，使“炎”稳坐其中。 腐：“付”和“肉”要写得扁而小，不宜过长。 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的词语，相互借鉴。和教材对照，及时纠正。 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的词语，相互借鉴。 （7） （8）（17-29） （9-12）（13）（14）（15）（16）和课本对照，及时纠正。

六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课本，掌握了词义，学习了本课生字，理解了句子意义，并把握了识字、理解字词的方式。另外，读完这篇短文，让我们感受到了草地的美好景象以及蒙古人民热情欢迎、款待我们的情境。 七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做练习。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础训练”板块的习题。） （17-29）第二课时 【学习目标】 1. 能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象场景等方式揣摩优美的句子，领会其表达效果，并感受作者情景交融表达方式。 2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的情感。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 同学们，上节课，我们跟课文进行了亲密接触。这节课，让我们跟随老舍先生一起走进草原，看看作者是怎样把草原的美好风景描绘起来的。 【设计动机：运用提出核心难题的方式来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使教师明确了本课时的学习任务。】 二、自读课文，整体把握。（3）1.自由通读课文。思考：草原给你留下什么印象？ 2.你是否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美” 3.草原的“美”体现在这些方面？ 根据学员回答，归纳并板书：风光美﹑人情美 二、品读释疑 （一）学习第一自然段 1.有情感地范读。

2.学生自由练读。 3.句子感悟：这段文字更加优美，读着读着，让人似乎置身于开阔的大草原之中。说说你认为这些句子写得美？（重点指导） “那里的天比别处的很漂亮，空气是如此清鲜，天空是这么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）词语比较：“空气是如此（清鲜、清新），天空是如此（明朗、晴朗）。” ①图片展现，形象诠释草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 ②有情感朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草地的高远辽阔的诗意。 （2）如果这时你就置身于草原之中，你会如何做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）出示照片：理解“一碧千里”。 （2）你是否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） “那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨线绘制的中国画这样，到处翠色欲流草原表格式教案，轻轻流入云际。” （1）演示“绿色渲染” “墨线绘制”。 （2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的觉得。 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

” 请你学着这种的表述，用上“既……又……既……又”说一句话。 “在这境界里，连骏马跟大牛都有时候静立不动，好像回味着草地的无限乐趣。”（4）（5）（6）（7）（1）句子比较： ①在这境界里，连骏马跟大牛都有时候静立不动，回味着草地的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马跟大牛都有时候静立不动，好像回味着草地的无限乐趣。 通过词语比较，引导学生感受这一句看似写骏马跟大牛的，实际上是写作者自己的体会，因为作者被草地的美好景象陶醉了，所以他觉得周围的一切事物也同他有一样的心情。 （2）不同的心态对周边环境会有不同的体会，你能否有过这种的体会？ 方法指导：运用正确比喻 展开合理想象：把看到的外形、姿态、颜色，听到的声响，嗅到的味道等，借助贴切、逼真、新奇的形容等隐喻方式，在实物与想象之间搭建一座彩桥，使得观察对象活灵活现，也让想像最奇特、新颖和真实。 4.有情感朗读：从天到地，从小丘到狼群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉悦，令人惊讶，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 5.熟读成诵：多么优美的风景，多么生动的语言，让我们把这一切永远烙印在心底之中吧，请同学们练习背诵第一段。

（二）深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的景色，令人沉醉；行车的潇洒，令人神往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们和老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。 2.自由读课本2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特征，你想用哪个？（热情好客） 3.草原人民的热情好客从这些方面可以看出？根据学生提问，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在他们中间加上一些词，是不是会使人最深刻地感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 （2）你是否仔细读读课本，读完后，与小组的同事一起想想，把这种句子加在那个词的后面最合适。 5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：（8）（9）（10）（11）（1）你从这些词语感受到这份热情？ （2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着战马，从几十里外飞奔前来迎接远方的宾客，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘扬，像一条彩虹向我们飞回来。） （3）草原人民扑面而来的热情令人折服，你是否读出草原人的热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。