(完整版)信息化教学竞赛教学设计解读_其它课程_小学教育_教育专区

今天给你们分享信息化教学设计内容，解读信息化教学设计竞赛，帮我们进行信息化教学设 计！全部都是干货哦~一、信息化教学设计——选题我们参与比赛，第一个面临的难题就是选题！选题一定要有价值！！！为什么这么说呢？老师们应该知道，信息化并不能解决所有的教学问题，但信息化教学是大势所趋，所以在这 种虽然冲突的状况下，我们参赛的选题一定要适合用信息化来呈现。也就是说选择的这个题 目它涉及到应完成的教学目标应该是在特色教学中非常难解决的，这时我们借助信息技术来 进行突破和缓解就显得十分有含义和价值。所以老师们在选取题目的之后一定要考虑这一 点。另外教学目标也存在疑问，如果我们选的题目是适合的，但同学您将课堂目标设简单了以及 说设置的用不用信息化都可解决，那就丧失了信息化比赛的意义。因此老师们在选题和确认 教学目标时，一定要考虑这个题目和对应的教学目标在特色教学中推动有困难，现在找信息 化来麻烦。二、信息化教学设计——教学分析题目选完后，老师们就开始进行教学设计。在这里第一步需要对我们所选取的这节课程内容 进行相关探讨。通常我们必须预测教材、学情和教学内容。教材分析模块主要借助国家标准或市场完善引出我们所使用的教材版本，并表明本课程属于 教材中的哪个部分。

学情分析模块主要是对于我们所教的师生。老师们需要介绍学生们在上这节课之前掌握了那 些同本节课有关联的知识，以及探讨学生们学习状况、性格特征。分析这种主要是为了我们 设计教学思路或相关课堂活动做打算。内容探讨模块主要说清楚我们本节课的时长、大致的时间分配，知识制度相关联性。这里老 师们需要注意，我们参与课堂设计竞赛，说课的内容大约两个学时以上。这一点和课堂比赛、 实训教学是有差别的。教学探讨除了上阐述的课本分析、学情分析和内容探讨外，还有两项最重要的内容：教学目 标和重点、难点。为什么说他们更重要，因为我们接下来所有的教学活动都是围绕他们展开的，教学目标一旦 把握不好，很容易造成整个教学设计失败。既然如此重要，我们就一起来看看如果合理设计。三、信息化教学设计——教学目标、重点难点老师们熟悉的课堂目标分为知识目标、能力目标跟情感目标。这三项是 2000 年时教育部新 课标里设置后的内容。现在我国所有的教育制度都在使用它。知识目标：通常来说知识目标非常易于确认。一般我们断定知识目标就会说：学会某某知识， 理解某某方法、掌握某某结构/构造之类。不管是文科还是理科，都非常容易。情感目标：情感目标也非常容易写，比如：通过学习培养了教师团队协作精神、增强了学生 之间的交谈与交流、提升了学生的自主研究精神等等。

是不是很简单，不过有一点需要留意， 就是我们所写的感情目标内容一定要同我们课堂活动设计相匹配，情感目标是贯穿整个课程 始终的。举例来说，如果我们感情目标写了培养教师团队协作精神，就一定要在课上有队伍 协作完成的内容，否则是如何培养的？因此此处老师们应该知道，情感目标仍然看似很容易 写，但一定要和我们的实际教学内容对应。在这三维目标中，最重要的是素质目标。为什么这么说呢？因为它更不好确定。接下来我们 分析一下。能力目标老师们都明白，要比知识目标有深度，有广度。往往这些老师在确认能力目标时， 都会写：能够如何怎样，分析某某、应用某某等等。那么这既有哪些问题呢？问题就在于更 多之后，能力目标容易陷入官话套话的“陷阱”；容易发生实际教学中能够确定推动教学目 标的状况。相对来说理工科的素养目标非常容易写，也容易通过教学活动推动。但文科类就 不太容易了，比如英语，有教师会写：能够提高教师对文学作品的欣赏水平。对于这个目标，我们如何可 确保通过课程来推动呢？这就属于不容易实现以及说莫可两可的教学目标，它就不是一个好 的素养目标。这里还请文科类的同学更加留意。所以老师们在确认能力目标时，一定要确保这个或这几个能力目标才能落地，且可以量化。

所谓量化指的就是评委能够借助看你的教学设计，能够判断出确实可以推动这个能力目标。三维目标确认后，我们就必须确认重点、难点了。对于重点、难点来说，教学重点是对应知识目标的，教学难点是对应能力目标的。只要我们 把握好知识目标跟能力目标，教学重难点就不是问题了。教学探讨完成后，接下来要开始教学设计了。教学设计一般既分为三个阶段：课前设计、课 中设计跟课后设计。四、信息化教学设计——课前设计课前设计通常包含五个步骤：设计任务、发布任务、执行任务、反馈任务跟预测任务。其中 设计任务、发布任务、分析任务主要是教师必须做的工作，执行任务跟反馈任务主要由学生 来完成。在这里设计任务最为关键，我们重点说一说。在设计任务时，教师必须帮学员布置十分明晰的任务规定。这些要求可以是：对企业、行业、 市场进行相关调研，或者自学教师发布的相关资料等等。这里必须老师们注意的是，不论老 师您布置的任务是什么样的，一定注意应有结果！也就是说课前任务需要有结果！而且应反馈结果！在真实的教学设计过程中，有很多教师设计了课前部分，但通常忽略了课前任务的结果。这 间接造成了同学所设计的课前任务，要么是最终做了跟没做一样，要么是根本同整个课程没 有关系。

而一个真正好的课前任务，一定是无法跟课上任务或活动进行对接的，而且课前任务中学生 们完成的任务内容一定是可为课上突破重点问题、解决难点问题服务的。也就是说信息化大赛教案格式，课前任 务完成的结果，往往可以辅助课上来解决常识目标或素质目标。既然课前任务这么重要，那么我们必须怎样设计呢，我们再次往下看。要想设计一个好的课前任务，需要留意以下六点原则:1、围绕教学目标。这点无需多说，老师们都知道它的意思。不过还是要说一点，那就是教 学目标包含知识、能力、情感三个。我们的课前任务在设计时可以围绕这三个目标中的任意 一个设计，也可以把他们都包括到后面进行设计。所以老师们在设计时一定要认真考量好。 因为围绕的目标不同，设计下来的任务显然是不一样的。2、激发学生兴趣。这一点主要是为了符合我们的学情分析。我们在设计课前任务时，需要 考虑得令学生认为它有趣，想要去完成它，这样它们能够去做！3、与教学任务对接。这点刚才已经说了，就是要让课前任务同课上任务或活动联系起来， 只有联系起来了，课前任务才不会沦为走形式，才能真正发挥它的作用。当然针对教学目标 不同，所联系的课上内容也不同，举例来说：如果设计的课前任务是围绕知识目标展开的， 那一般需要跟课上突破教学重点的任务相关联，如果是围绕能力目标展开的，那一般应是和 课上解决课堂难点的任务相关联。

4、带有一定挑战。这一点主要是考虑到，如果我们的课前任务很过简单，对学生来说会觉 得索然无味，对观众来说会认为您选的课本身就有问题，毕竟这是信息化教学比赛，传统教 学已经讲的挺好的课是不合适用于参与这种比赛的，所以学生所选的课一定要有一定难度， 或者是在特色教学环境中教出来最费劲，学上去不容的课。这一点已经在选题中讲到，这里 再提出一下。5、允许教师犯错误。这一点很多同学可能想不通。因为我国的小孩从小教育就是零错误教 育，不允许教师犯错。但我们了解，实际生活、工作、学习中不可能做到一点问题都没有， 因此我们在设计课前任务时，也应允许学生错误，而且学生出了错，对于老师来讲不见得就 不好，我们可以借助反馈知道结果后，对结果进行预测，然后了解到他们哪里还有问题，从 而在课上有的放矢的缓解这种弊端。这样的课堂效果会更好，课上会更有效。6、考虑学生特质。因为不同的中学、不同班级教师都是存在差别的，只有一天同她们在一 起朝夕相处的同学更认识，因此我们在做课前任务设计时，也应充分考量学生们的实际状况， 而这种实际状况就是我们做学情分析时必须提及的。以上六个原则老师好好把握，一定可设计出非常好的课前任务。

除了设计任务外，课前设计中还包含发布、执行、反馈和预测四项内容。发布任务很好理解，老师将设计好的任务发布出去，让学生无法接收到。这里不多讲。执行任务也很简单，学生按照任务规定，完成相关任务。反馈任务也不难，学生将任务完成后，反馈给教师。分析任务主要是同学的工作。老师们把学生们完成的任务结果收集好之后，进行相关的剖析， 找出它们存在的难题，从而为课上活动做好准备。五、信息化教学设计——课上设计课前任务分析后，课前阶段就结束了。接下来是上课环节。在课上教学环节中，我以两学时课程为例，讲一下。通常来说在两学时的课堂中，往往都是按照课程导入、部署任务一、部署任务二、部署任务 三、课程总结的顺序。而在这个顺序中，通常第一个任务完成知识目标跟部分教学重点。第二个任务完成教学重点， 并会引出教学难点和素养目标。到了第三个任务，就是将教学难点和能力目标突破完成。接下来我们就逐一看一下。课程导入部分，往往按照本课程所讲内容，通过实践案例引发题目，同时在实例中抛出问题， 并引发第一个任务。这里应注意的是所选用案例一定要能扣题，让学员通过这个实例可以联系到本堂课的课堂内 容上来。这个非常容易，在这里不做过多阐述。

导课结束后，对于第一个任务，往往是应解决常识目标跟教学重点。这里应该跟老师们说一下，第一个任务的设计通常应看课前任务。如果课前任务是对于常识目标跟教学重点内容，那在课上第一个任务设计时，我们就必须把 课前任务的结果考虑下去。也就是说，老师们需要把课前任务中学生们完成的任务结果同第 一个任务联系起来，从而确保教学过程的连续性，同时课前任务的结果也将作为突破教学重 点的一个重要内容。这里请老师们注意，很多同学在做这部分教学设计时，往往直接将课前任务结果跟预测情况 直接用于授课中。这种作法我不是很反感。因为信息化教学设计比赛评分标准中有一条：体现“做中学、做中教”。而即使直接把结果用来用信息化大赛教案格式，对于这个标准就不是很到位了。我的建议是，在这些状况下，由校长组织，学生自己上来对课前任务结果进行总结，同时发 现不足和难题，教师在一旁做相应的指导与鼓励，效果会更好！学生自己把难题抛下来，然 后按照老师布置的第一个任务来突破教学重点，完成知识目标，从而推动“做中学”。在完 成任务后，再由学生自己来进行总结，从而完成第一个任务的自评，其他同学可以借助打分 等方法完成对其它同学的任务完成状况进行评判，从而完成互评。

如果课前任务是对于教学难点和素质目标的，那在这第一个任务设计上，可以不考量课前任 务的结果。而是直接通过导课引出第一个任务，通过学生们参与并完成任务，实现教学重点 的突破和知识目标的完成。在这些状况下，教师依据导课，引出第一个任务，然后将任务公布下去，通过合理的课堂组 织，让学生借助协作完成相关任务，从而推动教学重点和知识目标的突破。在完成任务后， 由学生自己来进行总结，从而完成第一个任务的自评，其他同学可以借助打分等方法完成对 其他同学的任务完成状况进行评判，从而完成互评。第一个任务结束后，我们处于第二个任务，在实际的设计过程中，第二个任务通常有承上启 下的作用。就是说它应将在第一个任务中剩下的教学重点和知识目标彻底解决，同时又要适 当的引发教学难点和素质目标。在这些状况下，如果课前任务是对于教学难点和素质目标的，那就必须将课前任务的结果在 第二个任务中表现起来。其他的同第一个任务类似，尽量发挥学生的主观能动性，让学生多多参与任务，尽可能独立 自主完成任务，教师必须做的就是合理引导教学，有效组织课堂。然后第二个任务结束后， 由学生自己进行总结，从而完成自评、互评，最后教师进行点评。

第三个任务是课程的核心，因为它必须解决教学难点，完成能力目标。因此在第三个任务的设计上老师们需要多耗费一些心思，需要使观众发现，你采取的教学方 法在解决难点，完成能力目标时，确实行之有效。当然在整个过程中学生必须合理组织教学， 积极鼓励教师的学习行为，并最后有效完成本堂课的课堂任务。在这个任务的设计上，老师应多想怎么可调动学生，让学生多参加，同时成为组织者的学生 通过某种形式鼓励学生完成任务。在任务完成后，为了表现“做中学、做中教”的观念，仍然最好是让学生进行总结，从而使 学生在自我总结不断调整中，真正把握本节课的核心内容。第三个任务完成，基本上课堂的个别也就完成了。剩下就是课后设计个别。这部分内容非常简单，主要由巩固知识，布置作业，知识拓展和小结反思四个别组成。因为非常容易，这里就只是多介绍了。