初中语文“导学案”设计及编写[1]2.doc 16页

英语“导学案”设计及编写高县柳湖中学 范芳长期以来，我们的英语教学依然存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”的现象。教师经常是课堂教学的主角，学生也是被动接受知识的听众。甚至在优质课、观摩课上，也是学生一个人在听、演、跳，在“做秀”，课堂也并非学生演出的表演，而不是供学生展示自我，体验成功的阵地。此种教法，严重妨碍了教师学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程模式的合理结构，无法激活学生学习的内在心理体系，更谈不上培养教师的学习能力。所以，如何在数学课堂教学中让学生的“导”和教师的“学”有机地统一起来，最大限度地激发学生的主动性、积极性和创造性，更好突出学生的主体地位呢？我们大学经过几年的探究和构建，借鉴杜郎口中学小组合作、南京东庐中学“讲学稿”的构思，利用“导学案”组织课堂教学，希望可有效地解决导学结合、教学合一的难题。一、导学案的设计说明英语“导学案”需要提前编写，在培训之前下发，以便于教师进行预习和认知学习目标。在编写时，“导学案”必须包含如下内容：课题、课型、编制人、审核（一）英语“导学案”的想法英语“导学案”（Guided Learning Plan）的编写，是全组数学教授智慧的结晶。

每一个单元，根据不同的课型和课堂目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一教学重点，统一训练方案，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学员，学生按照该细则的规定自主学习中学英语导学案格式，提前预习，完成相应的“预习任务”。如果看到问题，学生们要在教授的组织下，在课堂上互相争论，从而掌握英语的基础知识，形成基本技能。导学案给教师提供详细明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与课堂进程同步，将讲稿、学案、作业、练习结合在一起，减轻了学生的学业负担，便于学时自学，便于同学间的交流合作，使它们有更多的时间投入教学探讨问题、讨论问题及记忆知识技巧上，从而提升了学习效益。导学案是借助群体智慧对课堂活动、学习活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为，是一种新的备课模式。可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。（二）英语“导学案”的编写汉语“导学案”是把老师的课件与教师的导学有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行数学课堂，目的是为学而教，以学定教，使教师从“学会”逐渐发展至“会学”；把课前自主学习与课上合作研究相结合、学生回答追问与老师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由老师带着书本走向学生到校长领着教师走向书本、学生带着困惑走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英文教学的出发点和尽力方向，构建高效课堂。

（三）初中语文学科“导学案”编写的准确要求 导学案是老师站在教师的视角为学员主动学习而设计的自学方案，自学方案应容易发挥教师的创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩。这是编写“导学案”各环节时主要的指导观念。 各环节具体规定： 1、学习目标 展示本节课要学习的知识目标跟要超过的技能目标，展示应该培养的情感目标。(1)目标的论述一定是学员学习的结果，是学生运用资源跟工具需要学会了哪些。 (2)目标的每一项规定一定要详细、具体、明确，要表明超过目标的条件跟标准。 (3)目标设置应有层次性。 (4)目标的表述应能评判，可以观察和检测，便于学生自己在学习过程中认识是否未超过目标，以便尽快调整学习的思路。 2、学习重点 深挖教材抓准重点。这一步是导学案实施的关键，是培育教师自学能力跟研究精神的主阵地，是为了鼓励教师养成良好的自主学习习惯，使教师除了了解预习，还要清楚预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为教学学习做好充分准备，提高教学学习的针对性和强度。 3、学习过程 导学案是教师自学的契机，所以对学习过程中各项规定的编写不但应详细、明确、可评价最应有操作性，让教师能否按照导学案的鼓励知道做什么，怎样去做，能够独立或合作完成各项任务，学习内容的设计应切合学生的学习实际不能好高骛远。

学习环节组合要合理、恰当、灵活，符合学材（教材）内容；学习方法应自然、流畅，不死板。学生活动设计应有针对性，每一个环节、步骤学生必须做些什么、如何做，设计应准确，让学生在学习中有确立的目标跟方向。学法和教法的设计，要表现出改进和融合。另外应留意导学案的能重复使用性，它不是一次性的，我们应把它运用出来，让它作为学生随时自我评估的题签，和课后复习的导线。 (1)??自主预习在导学案上给出重点词汇的英语或情境，学生按照所给内容进行猜词能力的练习及听、说、读、写、记的练习。 (2)知识链接（导入新课） 在这部分我们可以设计两种方式的链接： ① Free talk（可以是学生两人的演讲也可以是多人的访谈舞台） 教师结合教材所学内容强调话题，话题的提出既是对旧知的巩固也是对新知的鼓励，学生可以独学或群学准备材料。 ② Practice（题的方式） 教师结合教材所学内容设计难题，学生借助独学或群学解答疑问，这一过程即可以复习旧知又可以鼓励新知。无论话题还是问题的强调应有层次，对不同层次的学生有不同层次的规定。根据教学内容两者能同时使用，也可穿插进行。 (3) 自主学习 (分任务一、二等)①对话/短文 首先为教师设计读的训练，这一环节可以限定读数量或时间。

其次要切记培养学员的阅读素养。最后对于不同层次的教师强调背诵诗句、复述对话短文、背诵重点段落或背诵全文等不同层次的规定。 我们应加强这一环节的设计，原因一,英语是语言学科，它要求教师对语言应有综合利用能力。原因二，中考的应该，可以说抓住阅读就把握中考。我们都明白妈妈的阅读素养一种是天生的，一种是后天培养锻炼的，在短期内是不可能增加的，所以我们最好从七年级开始就必须注意培养学生的阅读素养，不要等到九年级现抓，那样的效果不会太好。所以一定要认真设计这个环节。 ② 重点短语、句式 在导学案上给出重点短语、句式的英语、提示或情境，学生按照所帮内容可以独自或合作进行读、写、记的练习。 ③语法及主要知识点 教师提供语义或提醒，让学生寻求规律总结用法。 (4) 拓展延伸 在把握基础知识的前提下，注意学生知识的扩展和素质的提高，把所学知识运用到实际生活中，学以致用。这个环节我们可以设计组编对话、讨论话题、书面表达、阅读文章、练习题等。 (5) 学习小结 学生总结本节所学主要知识。让学员把零散的知识穿成串，编成辫，便于记忆，便于管控，便于巩固。 (6) 达标测评 针对本节课学习目标，抓住重点，分层次精心设题。

绝对不能是某个练习册的翻版。 教师所设题根据实际状况能在导学案上，也可以另用一张纸在课上现发，现测。 (7)课后任务（作业布置） 任务设计应分出层次，是基础练习，是通常应用，还是综合、灵活应用，是独立完成，还是合作完成。(8)自我思考 让学员学会反思，学会总结。这里的小结包括常识、情感态度、困惑、决心等。教师思考三年成名师，学生反思十年成优生。4、教法、学法指导 该栏对学生来说，是对导学案的补充，教师对于不同的课堂环节对教师作出学法指导，让学员在学习方法的指导下，学会自己学习，提高自学能力。教师应充分利用这一系统，它可充分记录教师的专业化发展进程，当一名老师早已了解如何使教师学得更好，他也就变成了一名优秀的校长。对教师来说，利用它记录下学习方法，学以致用；记录下自己存在的不足，提醒自己应优化；记录下学习过程中的困惑，在小组中讨论交流，获取教师的讲解与帮助，不断提高自己。 英语“导学案” 的操作流程 “课堂教案”充分尊重教师个体变化和语言学习的规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视教师的合作学习、课堂学习内容的动态生成跟语言认知能力的培养，强调知识学习的阶梯性和递进性，重视语言的有效输入跟高效输出。

“导学案”的教学操作要根据“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”的流程进行，具体地说，要做好以下几点：1．提前下发，指导预习。在周末中，我们组织各个年级的语文老师，经过预习小组的集体备课后，再分配任务，每人一个单元，精心编写“导学案”，然后统一印发，课前发给学员，要求教师在已上课之前一定要提前备课，自读句子、翻译课文、学习课本中的重难点，并要求教师完成导学案中的“预习检查”任务。2．明确目标，感知难点。将本课必须研究学习的内容设计成任务目标，展示在“导学案”上，以便学员提前感知本课重点。成绩好的师生通过本课的“目标任务”就可以大概知道应学习的重点，基础薄弱的学员也无法确立新学的知识点，明确自己应超过的目标。3．复习旧知，导学新知。在教学上，我们首先引领学生温习所学内容，复习方法可运用“老师引路，学生自我复习”，然后复现生词，排除疑难，并对课本中的非常简单的如1a, 1c, 2c, 3b, 4等内容只作检查，大胆取舍，不浪费时间。将主要精力放到听力练习、课文阅读跟语法研讨上。4．合作学习，解决疑难。将简单的内容处理完之后，教师带领进行“合作交流”，此时可以规定学生以小组为单位，先自学本课的重点语法、句型、词汇、交际项目。

组长负责收集同学们的疑难点，记录下来。如果是较简单的难题，小组内也能自行讨论解决。然后再进行小组探讨，组长负责教会组内组员，大家统一认识后，再向同学跟其它同学汇报学习所得。最基本的要求是：小组的每一位同学均可熟读课文，部分老师能够通读。此时，教师应深入至各小组中，去指导她们自学，引导人们看到问题，解决疑难。5．精讲点拨，适时巩固。学生自学后，由各组组长代表强调记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决，称作“挑战疑难”。大家都能够解决的疑难，由教授点拨、精讲。然后对于你们提出的疑难点进行训练巩固。称作“讲练结合，适时巩固。”这两步是学生拿到新知的更重要的保证，教师也应创造性地想方设法引导学生看到问题，并利用各自的学习软件，如词典、复读机、辅导材料、自制的学具、道具等进行学习。 6．实践运用，语用交际。英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，我觉得，我们学习英文的目的就是为了交流，包括写作交流和书面交流。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而解题，我们要发展学生英语访谈和书面表达的素养。故此，我们在教学导学的最终设计了“实践运用”这一环节，目的是使学员综合利用本课的常识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向你们展示。

此环节要求对话应真实，要有必要的道具、口语要流利，表达应地道合理。7．达标练习，提升素质。本课学习任务完成后，就要解决“导学案”的更重要的部分——“学习成果展现”了。知识跟经验是靠“习得”而不是“学得”的，所以训练的重要性则不言而喻了。练习的方式可以多样，但应设计梯度中学英语导学案格式，从语法、句型到英语、语篇的过渡，要求当堂完成，老师必要时可以当堂批改，保证“堂堂清”。以此提升学员的做题能力跟实际利用能力。另外，“导学案”课堂教学是以小组合作得以顺利推动的。所以，要求学生打乱班内以座次排列的次序，按好、中、差学生划分小组，课堂教学的每一步均以小组互动为主，每一步均以“分”的方式评价小组。每一节课、每一周、每个月要选出最佳小组进行奖评。由此可见，“导学案”利用学案导学，鼓励教师主动参加，自主研究，合作交流，既授之以“鱼”，又教之以“渔”，使“导”“学”结合，“教”“学”合一。它是以“导学案”为载体，以预习为原则训练达标的课堂活动。是培养教师素质，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的课堂策略模式。其突出特点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，发展学生的特长、爱好，满足学生学习、表现的欲望，保持其独特的学习兴趣，极大提高了学生的综合语言能力跟学习素质。

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如师生没有学活英语，教师再给她们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以教授教为主，范读、领读，把教师引进门。只要部分学生会了的，就可以使会的学生教不会的教师；学生学英文有了一定的自学能力，学会了国际音标，就必须使它们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考量学生的基础，要在学生可学的前提下，让学员看书、练习。如何运用 “导学案”上好预习课编写完导学案，教师要教会学生怎样使用它，然后开启预习课。 预习课是学习的开端，也是展现课的基础。根据我县英语课堂的实际情况，在精编“导学案”的基础上可以把预习课分成两个别：自主预习和合作预习。 (一)自主预习（家庭） 这部分是教师在“导学案”的鼓励下在家的自学。 由于英文学科的特殊性，在使用导学案时应附加两个预习笔记。 笔记1主要记录基础知识（词汇、短语、句子）的英汉；笔记2主要记录词汇、知识点的用法。 具体做法： 学生首先确立学习目标之后根据导学案上的规定逐项完成， 知识链接部分的内容跟自主研究中的词组、短语、句式按照导学案所提供的汉语或提醒把英文找到用蓝色笔写到笔记1上，对这部分知识要求所有教师在自主预习过程中达到熟读并识记；自学研究中的词汇、知识点及拓宽延伸的相关内容提到笔记2上，对这部分知识要求教师在自主预习过程中超过理解、识记并会利用，由于师生的英语基础不同教师对于不同层次学生要超过的程度予以不同层次的规定，这样通过自主学习初步完成学习任务，如有不知道之处在笔记中用红色笔标出，以便在第二天的小组合作预习中交流解决。