苏教版六年级上下册表格式备课讲稿_六年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区

我想这里的“语文课本”是指教师每学期一本的数学教材吧！ 个人觉得： 教教材——照搬教材， 只局限于教材内容， 教材上有的就教， 教材上没的就不管； 用课本——教学语文的教参有很多，语文教材只是其一，还要从其他渠道入手， 例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来??教中学课本就是按照教材授课不进行课外拓展， 而用课本教就是根据学生的课前打算帮学员 进行一些常识拓展，丰富学生的内涵，发展全能学生，以学员为主体进行教学从字面上就可以理解了呀，一个是“教”，一个是“用”。教者，传播也。不仅仅自 己会并且需要授之于人， 这就规定应对其熟练掌握并理解其深刻的涵义，才能做 到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者，使用也。只应该知道并能利用即 可，这就是学以致用。对自己只须要做到了解层面即可无需过分要求！ 呵呵！觉得还可以的话你就采我一个，感激不尽！我想这里的“语文课本”是指教师每学期一本的数学教材吧！ 个人觉得： 教教材——照搬教材， 只局限于教材内容， 教材上有的就教， 教材上没的就不管； 用课本——教学语文的教参有很多，语文教材只是其一，还要从其他渠道入手， 例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来?? ,用跟教有巨大的差别，教 的话会使学生们听不懂个人觉得，有关课本上的一些是有两个必须讲的。

一是：小学古诗，小学古诗不管怎么样，先使孩子们自己去理解一变，再帮她们 讲一下意思，就要求她们去背。 二是：小学现代文，应该先使孩子们自己去理解一变，再列举主要内容跟字词的 理解并且要考到的一些内容， 语文教材只是其一，还要从其他渠道入手 简单的说用教材就是把课本当作参考资料,为教师解释教材上的要领知识,帮助学 生理解课本,而教读本就是照本宣科,书上有哪些就教什么教学中要“用活”教材新课程倡导学生“用课本”而不是简单的“教教材”。教师应创造性的用教材，要 在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组跟整 合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有 效地将教材的知识激活， 形成有学生课堂个性的课本知识。既应有能力把弊端简 明地阐述清楚，同时也应有素质引导学员去构建、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的， 是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要合适学生的思维规律，从学生的 实际出发的材料都能成为学习内容。教师“教教科书”是特色的“教书匠”的体现， “用教科书教”才是现代学生应有的姿态。 （2）充分利用教材开创自由空间。

过去的教跟学都以把握知识为主，教师更 难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些使 学生猜测和想象的内容， 以发展学生的想像力和各类不同的认知取向。教材中提 供了长期供教师自由阅读的栏目以及课题学习。 对于那些知识我把他们改成教师 课外学习研究材料，让学员通过提问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠 道收集有关这些知识资料并借助书面方式打印下来供全班同学阅读。 这样做既锻 炼了学生缓解问题的素质又极大地丰富了人们的课外知识。科学探讨课程标准，是课堂教学走向“用课本教”的第一步。课堂教学要帮助教师寻 求真知，课堂教学要帮助教师建构属于自己的常识结构，但学生的学习时间是有限的， 学生的学习精力也是有限的，并不是什么真知都必须学生在有限的时间与精力内把握， 也不意味着学生的知识结构可以无限制地下降下去。可是，究竟什么真知是这个阶段的 学生需要把握的呢，究竟学生的常识结构需要包含那些真知呢，这些并不是教师可以随 心所欲地选择了，而是在学科教授跟学科教学专家通过平台的探究和预测以后，以学科 课程标准的方法来选取和划分的。因此，对课程标准的的深度剖析苏教版六年级上册语文表格式教案，是对“用教材教”的 目标的设定，自然也有对“用教材教”过程中基本原则的明晰。

深度研判考试标准苏教版六年级上册语文表格式教案，是课堂教学走向“用课本教”的第二步。课程标准肯定是相当重 要的，但即使课堂教学只是以课程标准为标准，那那样的课堂教学肯定是低效的，因为 谁也不能保证这种的课堂教学无法符合考试标准。从逻辑上讲，课程标准又必须是教材 撰写的根据和准则， 也需要是考试标准的根据和准则； 在实践中， 在编写教材的过程中， 虽然会依照课程标准，但并不意味着教材会百分之百地表现课程标准，正由于不同的教 材会各有千秋地表现课程标准，所以鼓励学生应跳出教材开展课堂；同样的道理，在确 定考试标准跟编制考试试卷的过程中，也需要遵循课程标准，但因为对考试功能的考量 不一样，考试对课程标准内容的着重不一样，从而促使不同的考试标准跟考试试卷，虽 然就会表现课程标准的精神和准则，但各自的技巧与特性仍有着很大的差别。可是，到 最后判断课堂教学有效性的，并不是看课堂教学与课程标准的合适程度，而是看教学教 学与考试标准的合适程度，因此学生研读课程标准有利于课堂教学明确方向，但详细的 教学重点也有待于学生对考试标准的预判。 深入探讨学习过程，是课堂教学走向“用课本教”的第三步。如果课堂教学以教材为 归宿，那么不管是老师，还是教师，都必须牺牲自己的教学个性，牺牲自己的学习个性， 来满足教材对课堂和学习强调的要求。

所以在“教教材”的过程中，学生学习肯定是痛苦 的，教师课堂肯定是刻板的，当老师与教师基于“以教材为本”而互相折磨时，彼此之间 虽有怨言但仍觉得这是需要的。可是，当教材在课堂教学中也是成为一个工具时，课堂 教学的目的就变成怎样帮助教师寻找真知和构建知识；要帮助学生寻找真知，要帮助学 生建构知识结构，前提就是要对学生学习过程有深入认识。如果我们对学员学习过程欠缺认识，我们就能够确保为她们提供的课堂教学会有助于他们寻求真知与解构知识，更 可能发生的状况，是我们虽然想帮助学生更好地寻找真知与解构知识，但仍事与愿违地 越给越忙。从“教教材”到“用课本教”，让学生的课堂教学从课本的奴役中解放出来了， 但并不等于课堂教学可以随心所欲了，而是期望课堂教学无法真正地服务于学生的成 长。因此，这样的转化，既需要学生有从教材中跳出来并反过来驾驭教材的素养，还对 教师全面认识学生学习过程的实践要求。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课 内的也可以是课外的， 只要合适学生的思维规律， 从学生的实际出发的材料都能成为学习内 容。教师“教教科书”是特色的“教书匠”的体现， “用教科书教”才是现代学生应有的姿 态。

新课程倡导学生“用课本”而不是简单的“教教材” 。教师应创造性的用教材，要在让 用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧， 要对教材知识进行重组跟融合， 选取更好的内 容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成 有学生课堂个性的课本知识。 既应有能力把问题简明地体现清楚， 同时也应有素质引导学生 去构建、自主学习。 以六年级上册《最后的姿势一课》的教学为例： 传统教法教读本，照本宣科，在第一课时扫清课文字词障碍、初读课本、理清课文段落 层次的基础上，第二课时可以根据震前、震中、震后的顺序讲读课本，重点是震中，通过分 析谭老师的语言、动作结合具体的环境描写，感悟人物形象，其他均可以不涉及。 而新课程变革则注重用课本教， 这是一篇活生生的习作教学范例， 教学时完全不必依照 陈旧的方式进行教学，我在课堂这课时从正面描写，即谭老师的语言、动作，侧面描写，即 目击者的口头表述，以及后来的环境描写三个方面入手，既把握了谭老师的人物形象，又指 导了教师的习作，一举两得。此外，我在探讨曾经的环境描写的之后，组织学生对体现情况 危急的成语进行了积累， 教授正面描写谭老师的语言时， 我使学生联系以前的实际状况探讨、 分析，谭老师说“快...”谭老师想让学生快干什么，假如我们某一天也遭遇这么的状况，我 们必须如何做？（快跑，跑不了的躲在椅子后面或某一个角落里）不知不觉中对学生进行了 安全的教育。最后，根据本文的情节，我还组织教师发挥自己的特长，让教师用一幅画、一 首歌或者一首诗歌颂一下英雄的谭老师， 这些环节都是教材上所没有的， 是按照教材自己挖 掘出来的，我看到课堂上学生兴趣高涨。