英语口语教学课例分析

现期末阶段性评价，是运用网上统一阅卷，阅卷教师能够批改到整个区的教师写作。而我仍然以来阅卷内容都是写作，对于教师最后展现出来的作文看的好多。试卷阅卷结束后，整个写作平均分可能只有6-7分，一篇作文总分15分。在阅卷时可批改到不少只有1、2分的作文，通常只有几个单词，还是题干里抄出来的。还有部分教师的作文字数写得不少，但这些词语并不恰当，各种错误错漏百出，甚至有不少空白的。个别教师不看写作题目要求，随便就写点东西或将题干中的问题连续抄几遍课例分析格式怎么写，题干中没有英文就抄阅读写作的内容，也不反思如何写，写哪些，只是想完成任务而已。

原因分析

写作是考量数学课堂效果的重要标准之一，也是反馈学生所学知识的重要部分。基本每单元的作文我会进行长时间讲解、指导与教学锻炼，如口语要点、提纲和技巧等等，但效果并不明显，尤其是学困生。部分师生本身对英语学习有恐惧心理，认为它很难，小学时成绩也不好。到了高中要学习的内容更多更难，就觉得自己最学不好。这是一种典型的“破窗效应”，在心理学上十分普遍，正是这种心理使个别学生有破罐子破摔的看法。而这些设想除了对教师写作有影响，对学习英语也是很大阻碍。

另外一个原因是内容很多，除课本中的习作题目、配套习题和教师自己资料中的各类写作题目，花费不少时间写作但效果仍不梦想，甚至把个别重点弱化。在大学学习任务繁重的状况下，无法花长期时间去熟悉这种内容，这样的状况也势必造成学习困难。

教学过程

这是一堂组内常态课,要求使教师讨论家里的家规，哪些是同意，哪些不同意。在探讨时做笔记。

同时对不批准的家规提出更改意见。在3B中送给出了可用的句型：

I do not agree with..

I think I should be allowed to..

I would like to..

首先让学生讨论，哪些家规是最不偏爱的，普遍的看法：

1.不能接受不可以玩手机，玩电脑，看电视。

2.不想在家也起很早。

同意的观点：

1.在家看电视时间要限定。

2.不能睡至最晚。接下来问学生题干下有没有隐藏的要求、要点要写的。

思考后有学生反应过来，文章中需要展现理由。在学生提问结论时，我既列了框架把它们的结论写在黑板上，并写上对应的理由。

接着让学生反思3B的短语可以用在哪里,以I do not agree with..为例，大部分学生并不知道这句话用在那里。我先告诉人们这句话可以用于表达自己的看法跟意图，同时句型要补充完整。

例如 I do not agree with my parents that I can’t use the phone all the time.然后其它单词都举例给学生说明。

接下来是重、难点。让学生把黑板或本子上的讲稿条目翻译成英文。这一方法，学生在写作上发生了这些错误，最主要是以自己的数学认知，将词语逐字逐句的翻译，并未考虑词语的完整性、可读性。

举例：不能接受不可以玩手机，玩电脑课例分析格式怎么写，看 电 视。I can’t accept can’t play phone,play computer ,watch TV.这就是很典型的出错，没有句子的逻辑顺序，对基本词汇及其一些单词或结构的用法并不知道。

针对学生提纲上翻译的错误，我将黑板上的提纲进行了翻译。把更典型的错误写在黑板上，让学生找错误，然后你们一起修改或请学生提问如何改，翻译时先给出部分关键字，让学生来完成任务。同时在黑板另一边写一些关键词和表达建议观点的语句，

例如I should..I have to..主干完成后再加上修改意见及开头跟结尾。

最后再把已展现出的语句删除部分内容，留下关键字和关键结构使学生填写内容。我觉得这些方式跟节奏应经常运用，让学员熟练掌握此句子，逐步培养写作思维方式，从而提升写作水平。

总结

而在接下来阶段性检测上的写作刚好是关于家规，学生终于锻炼过，知道如何阐释与口语。通过批改，这次作文水平跟分数有巨大提升。然后我既将写作题目讲解了一遍，这次讲解学生跟我的互动多了，也把自己的反思清晰的表达起来，并且提几个关键字，他们也可说出来。再使学生列提纲，效果显著，而且也积极感受到了提升。

考完以后笔者也认真反思过这上面的缘由，既然并非训练了两次就有这种的效果，那么时间线拉长到整个大学阶段呢？就这样从高中开始经常练习，训练学员对口语考题的认知，那么效果会怎样呢？我想不光是对提纲、踩点很熟悉，对词义句子只是一样。时间长了也可触类旁通，带动其他题目的写作。