司马迁发愤写《史记》 评课稿（苏教版五下）

今天听了张燕琴老师的一节语文课《司马迁发愤写史书》，颇有感慨。张老师这一节课较之当时的语文课有了巨大的进步。

⒈她无法融会贯通，将很多的地理素材汇聚一堂，形成一种语文氛围。

这一节课中，她加入了①鲁迅对史书的评价“史家之绝响，无韵之离骚”，引导学生感受史记的史学价值跟哲学价值。②加入了李清照“生当做人杰，死亦为鬼雄”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，来跟学生一起讨论生与死的涵义，进而认识司马迁当时的心里体会。③加入了司马迁《史记》中的一段话，来认识同样跟司马迁有相似遭遇的人杰。这些都使张老师的教学熠熠生辉评课稿怎么写，让学生汲取了最大程度的营养。

⒉课件的制作也让她的课堂有了更多的光彩。今天张老师的课件的太精美，下载的课件不一定符合自己的课堂评课稿怎么写，张老师进行了加工，显然，加工的非常顺利。(有些字体跟形状也有待进一步加工)很好地配合了她的课堂流程，引发了学员的反思。

3、也听过好几节张老师的课，感觉她本节课的进步还是很明显的。教学步骤相当清晰了，教学内容比较丰厚，教学方法的使用也很熟练了，教学素质有所提高，业务水平有了进步，这都是值得开心的。

因为是第一次上，没有经过磨课，在细节的处理上还略显粗糙，教学过程也非常平淡。提一点个人的体会，也是学习而来。

1、教学步骤的设计：

①在板书课题后，了解了鲁迅对《史记》的评判后，教师即可引导学员朗读短文最后一段，学习课本最后一段。理解文章对《史记》，对司马迁的评价。

②文中最后一句话“是司马迁用生命写成的。”这里就鼓励学生进行指责。

③然后默读课文，看看文章中写了司马迁一生的几个阶段。学生交流后，老师进行板书。

④接下来的学习就水到渠成了，根据板书和多媒体课件引导学员来进行课文的学习。

这样教学脉络清晰，流程自然流畅。如果把教学板块比喻成珍珠的话，那么我们还必须找到一根“线”，把“珍珠”串起来。往往老师们就是把握不好这根“线”，或者不知道怎么把握这根“线”，以至于给人觉得教学过程非常平淡，教师牵引过于明显，学生主体自主学习不够，留下了这些的遗憾。

2、教学细节的处理。在本课的课堂中，张老师也非常重视课堂细节，但是整体感到处理的结果事与愿违。

①比如：她重点进行了补充教材《司马迁受刑》的课堂，学生读课本，老师鼓励交流，时间超过了近十分钟。老师本意是为了更好地体现司马迁的道德气节，可是花费了过多的时间，以至于对文章的学习不够深入，这是很可惜的。

②文中，司马迁女婿临死时的遗书以及司马迁对母亲的承诺都是学习的重点，是感受司马迁发愤写《史记》的一个基点。张老师只是简单地鼓励教师交流一番，请一名教师读了读。我觉得这种处理很草率了。这个地方，是很无法煽起学生恋爱，最好体会司马迁内心活动的素材，要好好地掌握，让学生充分地读，不同形式地读。可以这么设计朗读：父亲流着泪水，紧紧拉着司马迁的手说--------;父亲深深凝视着司马迁的双眼，颤抖地说--------;父亲强咽着最终一口气，断断续续地说--------。司马迁跪在母亲床前，坚定地说------;司马迁握着父亲的手，颤抖地说------;司马迁强忍着悲伤，低沉地说--------。我相信当学生读完后，一定会潸然泪下。

3、教学评价的多样化。在整堂课中，对于教师的提问和朗读，老师几乎没有什么确切的评判，这很可惜。姑且不说同学评价的重要性，如果张老师有对教师精彩的评判，相信必定会锦上添花。

4、教学时间的掌握。由于对补充故事的学习时间过长，影响了前面的学习，最后学员都没有时间来探讨自己赢得的一生启示，也是很可惜。