干货教程：微格教学十大技能.ppt 39页

微格教学技能 微格教学技能分析(以导入技能为例) 1、微格教学技能的分类 2、微格教学基本技能分析 3、微格教学综合技能分析 课堂教学技能的分类 美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多 英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。 课堂教学技能的分类 我国引入北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织 微格教学基本技能分析 语言技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 提问技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 讲解技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 强化技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 演示技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 板书技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 语言技能 定义：教师用精确、生动、富于启发性的语言来传授知识技巧、训练思维能力、不断激发师生的学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新常识促进学生智力的发展跟能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展 语言技能 构成：基本语言技能（语音跟吐字、音量和咬字、音量和语速、语调和节奏、词汇与句法）和特殊语言技能（引入、介入、评核） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能 定义：通过学生强调精心设计的难题，来推动一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时给与反馈信息 提问技能 类型：回忆提问；理解问答、运用提问、分析提问、 综合提问、评价提问。 原则：合理设计问题方法、清晰与连贯原则、指导与分配方法、提示与探询原则、适时与迅速方法 讲解技能 定义：用语言来传授知识的一种教学行为。 作用：传授知识、激发兴趣跟强烈的求知欲望、启发学员思维。 讲解技能 类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。 原则：目标确立具体的方法；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。 强化技能 定义：教师在课堂中采用一系列方式来推动和提高学员反应跟保持学习成果的一种教学行为。 作用：引起学生的有意注意、强化教师的学习动机、 促进师生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。 强化技能 类型：语言提升；符号加强；动作提升；活动加强； 变换形式进行提升。 原则：目的明确的方法、多样化与恰如其分的原则、真诚而公平的方法。 演示技能 定义：教师在课堂中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展现，以及实际的舞台和实验的操作为学员提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的留意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养教师预测和缓解问题的素养。 演示技能 类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。 原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、 演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则 板书技能 定义：教师在课堂中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解跟记忆知识的课堂行为。 作用：提示内容，体现结构跟课堂程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有很明确的印象。 板书技能 类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。 原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的方法；要具备简洁性、条理性和启发性的方法；注意语言文字的规范性原则。 课堂综合教学技能分析 导入技能（定义、作用、类型跟方法） 变化技能（定义、作用、类型跟方法） 结尾技能（定义、作用、类型跟方法） 组织技能（定义、作用、类型跟方法） 导入技能 定义：教师用以引起师生注意、引起教师兴趣、激发师生学习动机、明确学习目的并成立知识间联系的教学行为。 作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学员注意，帮助处于学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生确立学习的目的。

导入技能 类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入 原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。 练习: 1.分析中的导入类别 2.4-5个学生围绕关于加强儿童自信心的主题练习导入技能,可参考教材,也可以运用与教材中不一样的导入方法. 变化技能 定义：教师在课堂中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行互相转化来提升教学效益、优化教学效果的一种教学行为。 作用：创造引起教师学习动机的条件；使教师从无意注意过渡至有意注意；为不同层次的教师提供参加课堂的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。 变化技能 类型：教态的差异；教学媒体的变迁；师生相互作用 的差异。 原则：确定变化的目的跟方法；选择正确的差异类型； 注意变化技能与其他技能之间的联系；注意掌握变化的分寸。 课堂组织技能 定义：教师为了获得好的课堂效果而组织管理教师、引导学员学习、建立和谐的课堂环境的一种教学行为。 作用：组织跟维持学生的学习热情；引发师生学习动机和兴趣；培养教师的自信心和进取心；帮助学员确立起良好的学习跟行为习惯；创造良好的教学氛围，便于学生之间的情感交流。

课堂组织技能 类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。 原则：要充分展现教书育人的教育观念；要知道跟漠视学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。 结尾技能 定义：教师在新常识讲授完后微格教学教案中的教学技能要素怎么写，通过归纳、总结，帮助学员即时对新常识和技能进行平台巩固和利用以及将其纳入至原有的感知结构中去的一种教学行为。 作用：归纳、总结和提出知识结构以让学员可更好地复习、巩固、掌握和利用新常识。 结尾技能 类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题式；巩固练习（游戏）型；提问铺垫型。 原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的跟内容原则；系统性与多样性原则；让师生参加实践活动的方法；适当提供开放性问题方法。 三、课堂教学技能训练过程 1课堂教学技能训练的四个阶段 2课堂教学技能训练环境 3课堂教学过程设计 4微格教案的编写 5微格教学的角色饰演 6微格教学的评价 课堂教学技能训练的四个阶段 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而了解这件事应该如何去做。 教学设计与撰写讲稿阶段:课堂教学设计就是运用平台的方式，对课堂目标跟学员进行探讨、选择适合的媒体规划课堂教学的过程。

在设计出具有个性的教学方案后微格教学教案中的教学技能要素怎么写，编写好教案。 课堂教学技能训练的四个阶段 技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的练习在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了之后，再把他们综合起来，形成较为完善的课堂教学。 反馈评价阶段：微格教学运用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的实时反馈。 课堂教学技能训练环境 微格教学系统环境，包括一定的应用环境跟系统设施，应用环境主要指微格教室，系统设施则是记录评价微格教学过程所需设备。 1套完整的微格实验室包括模拟房间、控制室、观摩室跟准备间。 课堂教学技能训练环境 微格教室的类别：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的方法——真实、有效、便利。 微格教学设备的类别：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的方法——配套、简化、实用。 课堂教学过程设计 对被训练者进行预测： 根据训练者的详细状况， 确定出相应的练习目标. 对教学内容进行预测：为了精确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行预测，根据学科特 点选取适合的教学内容进行相关技能训练。课堂教学过程设计 对课堂过程进行设计：运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写 基本规定：选择适合的课题；确定教学目标；表现教学过程设计观念；教案内容应全面。 微格教学教案格式 微格教学教案实例 微格教学的角色扮演 角色扮演是推进微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程． 模拟学生的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先应做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。 微格教学的角色扮演 模拟学生的行为： 模拟学生应留意把握“学生”可能的心理，在询问或回答 时应按“学生”可能的水准进行发挥。 摄录像人员的行为： 认真记录模拟教师和师生的行为。 指导老师与评判人员的行为： 注意观察整个扮演过程。 微格教学的评判 评价是为了更好地改进 评价可以分为：主观评判和中肯评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。 评价的主要用途：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能 微格教学评价内容：对微格教学系统的评判；对被训练者所练习的技能的评判；对学生指导和过程记录的评判。 微格教学的评价 教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程： 设计技能的评判指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方式； 得出评价结果。谢 谢! 联系电话: 0817-3385878 * * * * * * *