如何进行二次备课_生产/经营管理_经管营销_专业资料

如何进行二次备课 备课是探讨课程标准、教材和课堂参考及相关资料后，对课堂教学步骤的一种预设。二 次备课，从字面意思上说，是重新温习课本、课标、教参，特别是根据个人跟学校具体状况 之后，对这些方面的更改、完善、备注，是对教学内容、教学设计、教学模式等做进一步调 整的过程。我们还应这种理解：它不单单指第二次备课，是指第二次，第三次，甚至第 N 次备课。如果非应帮二次备课定个义的话，二次备课＝教前备课调整＋教中状态记录＋教后 回忆反思。二次备课是学生自我纠正，不断反思改进，完善强化的过程。今天，我们着重说 的是狭义的二次备课，也就是教前对教案的自我调整。关于教后思考的要求，在下一次“课 改导航”中再考量。 为什么应进行二次备课？其一：虽然我们的集体备课融合了教研组教师的智慧跟经验， 但一些环节的预设非十全十美。再次进行规范提升非常必要。比如问题的设定是否涉及本节 课的课堂目标，问题那样设置，问的能否清楚？问题抛给学生，会出现什么样的状况？学生 理解不理解？还有没有更好的回答方法？如果这个难题学生答不上来，还需要铺设什么问 题？问题有没有歧义？学生会有多少种理解？我们可能继续钻研教材之后，会有新的考虑， 新的预设。

“牵一发而动全身”，触及问题修改这个环节，相应的，教学环节的安排，时间的 控制，作业的设计都可以再考量调整，以便教案更趋向合理，使自己最熟悉教学模式，上课 时做到游刃有余。其二：无论教学设计如此完美，多么充分，毕竟是停留于纸面的文字，处 于构思之中，而课堂教学却是一个动态的差异过程。师生都是活生生的人，每个班级都有不 同的传统跟不尽相似的学情，每个学生的课堂特色跟专长也不尽相似。所以，有时候一起备 的课并不完全符合自己所担班级的学情，不完全符合自己所长。这就规定教师依据本人、特 别是本班的实际状况，在培训前对集体备课所产生的教案的这些环节、细节做适当的调整， 丰富内容，体现风格，创设属于自己的精彩。 二次备课的详细办法： 1、“标”：标记重点环节、重点问题、知识点、及典型性、易错 性的内容。以便自己在教学过程导致足够重视、警醒。 2、“调”：调换教学内容、教学顺序的先后。 3、“增减补”：增减学习内容，增减相关训练或作业。补充教程 设计，补充指导原则，补充环节过渡语，补充拓展内容之类。 4、“修订”：修订重难点、方法提示，修订不正确的教学环节， 修订问题修改。 著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案也不必定可作为名师。

”我想更主要的原 因就是这样的为师者没有对课堂活动进行反省，多一份思考就多一份收获，多一份提高。一 个不愿二次备课的学生仍然有 20 年教学心得，也许也是一年工作的 20 次重复，不可能有提 升跟改进。自我反省，自我优化，自我规范，自我发展，真正推动由经验型教师向学习型、 反思型、科研型、专家型教师的转变，就请你们从二次备课开始吧！ 怎样能够有效的进行二次备课？ 在备课、上课的过程中，经常会出现这些使人意想不到的事情：应该说是一节成功的集 体备课，可是，在具体执教的教学上，所展现的教学效果仍大不相似，有时精心设计的精彩 的教学环节在课堂上仍变得更呆板，很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课 呢？仔细想来，集体备课的“众人智慧”要表现于动态的、生成的、具体的教学，必须应在教 师执教之前，结合自身跟学生的实际进行“个人设置”才能推动。这里的“个人修改”就是我们 今天要说的“二次备课”。 二次备课就是要求学生在集体备课或个人备课的基础上，针对所教学校教师的实际情 况，结合自己的气质特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生必须的个性 化、多样化的教学设计。 如果说集体备课可以使课堂教学结构细致、层次清晰、知识具体的话，那么，“二次备 课”则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃 动着时尚的活力。

那么，二次备课到底需要“备什么”？“怎样备”？才能充分体现学生的气质魅力，以达到 课堂教学效果的最优化呢？这是我们每个学生都非常关注的难题。下面从二次备课的内容跟 方法这两大方面说一说自己的见解和作法，希望可起到抛砖引玉的功效。 一、“二次备课”的内容 （一）备学生 新课程有效课堂教学的主体是教师，学生的真实状况是决定有效课堂教学一切活动的出发 点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特点跟复杂的心理必须。教师 只有全面认识学生的身心特点、认知水平及生活心得和环境，掌握学生的需求，才能设计出 适合教师发展的课堂教学设计；只有充分地关注学生的心情生活跟爱情感受，才能更好地组 织跟鼓励教师兴趣盎然地进行有效课堂教学活动；只有充分地关注师生的个性差异，根据学 生不同需要，制定适应性较强的指导思路二次备课怎么写，教师能够做到得心应手，学生能否各得其所。 （二）备自己 新课程强调学生的自我反省，要求在看待自己的难题上应充分了解自己。教师在课堂设计时 要思考跟设计自己。教师只有借助自我了解跟自我反省，才能让自己的潜能得到最大限度地 发挥，优势受到更充分的彰显，使自己的软肋和错误减少至更高点，以绝佳的态度跟形象投 入到教学氛围中，全面提升教学成效。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在备课、上课时，要更加关注学生的生活情调及情 感体验，努力挖掘教材的感情因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激 发学生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界跟想像世界，活化教材，创设生动可感的 各种教学情境，充分发挥教师的多元智能，引导学员在已有知识经验的基础上积极主动地建 构新知。 （三）备教材 新课程教材为学生留有较大的发挥和成就空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二 次备课时，我们应多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界跟想像世界二次备课怎么写，创造性地理解跟 使用教材，活化教材，用好教材还要做到下面几点： 一是以推动学生发展为目标来探究教材、整合课程、优化教学内容。 一本教材放在我们面前，我们不可能要求学员把握所有的常识，正确的做法是对教材进行有 效地整合，充分