优秀的《古诗词》教学设计

优秀的《古诗词三首》教学设计

【设计理念】

1、本课古诗词教学的基本观念是多读感悟。

2、通过教师的适度引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中叙说，读中体会，以此来理解古诗词的含义，体会作者的情结。

【教学目标】

1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

2、有情感地诵读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解诗意，能想像三首古诗词所展现的场景，体会作者的情感。

【课前准备】

1、庐山、西岭雪山等美景图(或课件)。

2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。

【课时安排】

3课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们古诗教案怎么写，假期我们游览了不少地方吧?

1、课件呈现庐山，西岭雪山等美景图。

师问：这是那里?你可用一些古俗语来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。)

2、再以课件形式展现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗?知道这是什么地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。)

师：现在我们就去感受这种美好的美景吧!翻书读第1课《古诗词三首》。

师板书课题“1、古诗词三首”

设计意图：课件演播风景图画，看图说词句，激发师生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风景等写意画，可以帮助教师读诗歌时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们现在先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1、简介作者及敬亭山：

我们现在学习的是古代作家李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常用于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在下午的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、教师范读古文，生试读正音，再流利朗读。

3、学生通过译文，初步认识诗句意思。

4、交流：

⑴ 学了古诗，你知道了这些内容?

⑵ 你也有这些内容不明白?提起来探讨。

设计动机：鼓励教师在恰当朗读的基础上熟练自读，再借助注释，初步读懂诗句的含义。

三、介绍背景，探究其义

1、教师介绍李白作诗背景：

这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的飘泊生活让他饱受了人间坎坷的味道，孤寂之感倍生。

2、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有哪些新的感受或问题?

3、全班再读，教师追问：

⑴ “独”坐是“谁”独坐?

⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人看见些什么?会想到些什么?

⑶ 本来，还有很多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是这次他们都离我而去，作者想了些什么呢 ?这两句话与题目的那个字呼应呢?

⑷ “相看”是互相看：

明明只有诗人一个人在敬亭山，谁跟他互相看呢，这里你看懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你认为应当把这些句子重读才能表现出作者的情感。

若学生即将问过上述这些难题，此环节的弊端就可以删减。若学生无法深入，教师必须再追问。

设计意图：教师介绍作家作诗背景，让教师可透过词语的字里行间体会诗人内心的情感;教师“追问”的目的，既是引导师生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

1、通过研究，我们知道了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的长短、轻重来营造这些画面?

2、试读后，用铅笔在读完的词语下划“△”，在长音后划“”，再读给同学听。

3、全班交流，教师点拨(学生擦掉自己用粉笔标注的出错记号，再用铅笔把恰当的重音、长单词示出来)，学生作标记后再诵读。

4、背诵古诗，默写古诗。

设计动机：对诗歌的朗诵节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学员自己尝试后，教师再予以必要的点拨引导，形成相互信任的看法后诵读效果会更好。

第二课时

一、简介洞庭，引入课题

1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了哪些景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。

2、介绍洞庭湖。

设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表现前后两首古诗之间的联系。

二、初读正音，多读明义

1、学生初读古诗：

“螺”：常见有螃蟹、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

2、再读古诗，借助注释初步理解诗句：

⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的"君山像“螺”的外形，因为“君山”上林木葱郁，故称“青螺”。

3、互读古诗，相互交流：

同桌互说对词语的理解，不明白的相互问询。

设计动机：让学生充分自读，再借助注释读懂诗句，然后相互交流，初步知道诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1、读古诗，想象场景：

你头脑中有什么魅力的图画?边读古文，边想象，再看看头脑中的场景。

2、教师强调以下问题，分组讨论交流：

⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗?

⑵ “和”是和谐的含义。你大脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?

⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景色)。这与“潭面无风”有矛盾吗?

⑷ “翠”是哪个颜色?山“翠”易懂，水“翠”是如何回事呢?

⑸ “白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与中间的水“翠”有矛盾吗?

⑹ 文中几处用了形容手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎很明白，这样改行吗?

3、全班汇报交流。

设计动机：提出几个疑问，抓住几处看似冲突的地方，能引起教师深入探讨，体会诗的诗意。

四、诵读诗歌，画出意境

1、朗读古诗，背诵古诗。

2、诵读诗歌，想象场景，画出意境：

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看那组画得很符合诗意。

设计动机：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要可表现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

第三课时

一、简介词牌知识，引入本首词的学习

师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是律诗?词牌也称为词格，是清唱用的前奏名。

师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。

设计意图：

第一、二学段涉及的宋代诗歌以诗为主，因此，要帮学生点明“忆江南”不是诗名，而是平仄名。《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

1、自读正音：

注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的含义。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2、反复练读，背诵古词：

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3、说说词的大意。

设计动机：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词语的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的古今名言，被后世广泛流传，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

1、借助注释，理解词句。

2、互相问答，释疑解困。

3、教师提问，讨论解答：

⑴ 江南好，好在哪里呢?朗读相关词语来提问。

⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的提问，引导学员体会作者抓住更典型景色来体现江南春色的写法。)

⑶ “红胜火”，你想起了哪个?“绿如蓝”又说出了哪些景致?你感受到了哪些?

引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风光由衷喜爱之情。

教师提疑要以学定教，如教师已经强调并缓解了这种弊端，这些难题就不必再强调。

设计动机：教师提问，主要是检验学生探讨体会的程度，同时也鼓励学生深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你今天知道“能不忆江南”的理由吗?

师引：能不忆江南?因为______________________。(学生用词来回答)

师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生却用词来提问，语气要有变化。)

师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生还用词来提问，学生情感要有进一步的变化)

设计动机：教师引读语气的一次次加强，目的是应唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感感受。

五、综合比较(异同)，总结全课

1、师：学完了这三首古诗词，你可将三首诗词连着背一遍吗?

2、比较异同:

老师板书：

同：

作者朝代同(都是唐朝诗人写的)。

景物地点同(都属于江南)。

诗词内容同(都写景，都是写景叙事的)。

异：

体裁方式不同(前两首是诗，后一首是词)。

诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)。

表现手法不同(第一首主要采用了拟人手法，第二首的形容最巧妙，第三首对比十分强烈)。

3、再读古诗词三首古诗教案怎么写，师总结全课。

【板书设计】

综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以增进对诗词的进一步理解。

1、古诗词三首：

同：

作者朝代同。

景物地点同。

诗词内容同。

异：

体裁方式不同。

诗人情感不同。

表现手法不同。

设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了师生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感并且体现手法的小结梳理，是对诗词理解的强化。

【特别建议】

古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得很多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的状况下，大量地表达自己的理解与感受。这样做，可能填塞了学生自主研究的空间。我们教学应引导学员自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学员通过多读多背，熟练背诵来感受理解。

教师不要失去引导之责。虽然应相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以抛弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有巨大变化，很多小朋友认为了解了每个字或词的含义，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的鼓励。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师询问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有很深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。

【优秀的《古诗词三首》教学设计】