中小学语文老师备课编写现状调查及预测

为了知道当前广大英语老师编写讲义的现状，笔者就中小学语文老师对教案的依赖程度、编写教案的心态、编写教案的动因、他们教案的内容与方式及其对教案管理体制的见解等方面的弊端开展了一次调查。

1．调查原则

本次调查采用问卷调查法与谈话法相结合，以某县的中小学语文老师作为样本总体，采取分类抽样法，抽取县内此类学院10所教案分析怎么写，包括1所省级重点中学，2所县城初中，2所县城中学，2所乡镇完中（高中、初中一起），1所乡镇中学，1所乡镇中心小学，1所村级小学。我们以这种班级的全体数学老师作为样本，抽样调查人数共为185人，回收有效问卷174份，有效问卷的回收率为94.1%。

2．调查结果预测

（1）语文老师对教案的依赖程度

表一

从表一可以看出，超过一半的学生表示在课堂中非有教案不可，可见，教师对教案的依赖程度相当高。虽然也是近半数的学生表示教案对他来说"不怎样必要"甚至"完全多余"，但是从第二个问题我们就可以见到，超过七成的人表示"如果不写教案就去开会"，"效果显然会差些"，说明有些人虽然表示教案对他来说"不怎样必要"或"完全多余"，但仍不是以确保教学效果成为前提的，所以，要想确保良好的教学效果，相当多的人而是离不开教案。当然，有那么多的人证实教案的必要性以及近三成的人表示不写教案去开会"没有什么问题"，不能不使人对在课堂中能否一定要编写教案的难题产生反思。

（2）语文老师编写讲义的动机

表二

一般来说，教师编写教案的目的是为确保教学取得成功、提高教学品质，但是我们可以从表二知道地发现现在中小学语文老师编写讲义的动因带有显著的功利性。在提问"如果大学不再对你的教案进行检查，你就会写教案吗？"这一难题时，超过半数的教师表示"说不定"或"肯定不会写"，说明它们编写教案的一个主要目的就是为了应付检查；同样，就能否有过课后补写教案的问题，只有23.0％的人表示"从不这样"，而大多数的人都有过上完课补写讲稿的情况，而课后再补写教案的目的毫无疑问就是要对付学校的检查。

（3）语文老师编写讲义的态度

表三

从表三可以发现，有63.2％的学生表示自己对待编写教案的心态时"十分严肃，一丝不苟"的，而且它们经常花在编写教案上的时间非常多，有32.5％的人要花2小时以上，有达到半数的人应花1－2小时。可见，当前的中小学语文老师针对撰写讲稿的心态是非常严肃的，当然写教案要花去她们许多时间，也自然成了学生备课过程中更主要的一环。

(4)教案的内容

表四

在教案里写些什么内容直接表现了学生的课堂思想，那么，当前的中小学语文老师的课件的内容既是如何的呢？从表学校可以看见，分别有35.1%和58.6％的学生承认自己的教案中的大部分和一半左右的内容"来自教学参考书或别人写的课件"，表明大多数语文教师备课时对课本的读解基本上依赖于教参或别人，较少有它们个人的独特观点；而且有达到半数的人承认自己课堂教学的实际状况与教案设计的内容"基本相吻合"，在必定程度上表明许多学生的教案内容更多地注重于学生的"教"，而对教师的"学"却极少考虑；同时也表明它们的教案具有显著的预设性，而在详细执行教案的过程中，他们通常以教案预设的内容来考量学生的"学"。

（5）教案的方式

表五

从表五我们可以看见，对"是否认为有必要在教案中把课堂目标、重难点、教具、课时、教学过程等环节都写得清清楚楚"的问题，分别有52.9%和24.1%的老师觉得"不必定"和"没必要"；对于自己喜欢的教案形式，只有13.8%的人表示喜欢当前更通行的写在备课本上的文本教案，而有近七成的人表示偏爱直接在书本上写教案，还有14.9%的人不喜欢把教案写下来，只喜欢备腹案。这些数据说明当前的语文老师普遍不喜欢规范化、标准化的教案形式，希望可有一个自由选择的余地，而从现实情况来看，显然还无法满足人们的这一梦想。

(6)对教案管理体制的想法

表六

从表六可以见到，有54.6%的学生觉得自己所在的中学对学生的教案要求很高；而表示"希望大学在教案的方式跟内容方面可帮她们一个较大的自主权"的教师最是高达93.1%。这两个数据一方面表明当前有关学校对学生教案的管理非常严厉，教师对此颇为不满；另一方面表明广大学生有着强烈的教案自主的愿望。

3．结论与探讨

根据以上调查预测或者笔者对个别学生的采访，我们可以得出下面结论：

（1）当前学生普遍对教案的性质、目的了解不清

首先体现为混淆了写教案与备课的关系。在调查中我们看到许多学生不明白两者的差别，在它们的心目中，写讲稿就是备课，他们写讲稿的时间几乎与备课的时间相等，开始写讲稿了，就意味着备课开始，教案写完，也就宣告备课结束。众所周知，对通常的学生来说，不听课是上不好课的，因此，上文表二跟表三中才会有那么多人表示离不开教案和非常严肃地撰写讲稿。其实，备课与写教案是不等同的。备课包括写讲稿，写教案不是备课的全部，它也是对备课的个别内容的记录。一个教师能不能上好课，关键在于是不是"备"好了课，而不在于是不是"写"好了教案。但是，我们的学生仍简单地把它们划上等号，以写教案取代备课，必然造成备课时间的不足，从而妨碍了备课的品质，进而影响教学效果。

其次表现为异化了教案的作用。教案，作为备课的一个环节，它的作用主要在于记录学生在教案过程中对课本偶有所得、灵感一现式的剖析，以及对上课模式的初步设想等，以备在上课过程中可帮学生以提醒，使他可重现备课时的认知过程。如果应说进一步的作用，那就是这些记录还可以成为学生对自己的课堂进行思考的素材以及进行科研的第一手资料。但是许多学生仍把写讲稿的目的定位于上课的全部按照，甚至有非常多的人并非把它只是应付大学检查的文本。这样虽然是把编写教案的目的异化了，在巨大程度上弱化了写教案的意义。

（2）目前的教案编写普遍存在空洞化、刻板化的偏好

从调查结果中我们可以看见，目前的英语的课件内容大多数来自教参或别人的课件，教师讲课的内容既与教案的内容基本一致。这充分体现了当前的语文教案的空洞化、刻板化的特征。

由于学生教研编写讲义时过于依赖教学参考书、教科书或别人的教案教案分析怎么写，因此它们的教案中必然充斥着教学参考书编写者对课本的权威阐述，或是别人的看法，甚至可能会成为课堂参考书、教科书和别人教案的翻版，而学生自己对课文的独特观点跟发现仍常常退居其次或了无踪影。现在我们在互联网上可以找到几百个教案网站，而且许多网站的点击率还特别高，这无疑说明许多学生对现成教案的依赖。但是，我们不难看到，这些网站上的课件的内容几乎都是教参的翻版，而许多教师仍还是对之奉若至宝。可以想象，当前我们的语文教学充斥着的就是这种无"人"、空洞的教案。

学生成为人的复杂性注定课堂的丰富性，因此不可能会有一个放之课堂而皆准的教学方案。但是，许多学生的教案设计仍可与课堂教学的实际状况完全一致或基本一致。这没法有一个解释，那就是他们的教案有很多的预设，把课堂教学的目标、程序预设得严严密密，滴水不漏，然后到教学中去把把学生统统往里面引。其实，我们还看到在实际的课堂中，许多学生也意识到教学实际状况与教案的不一致，但是它们通常还是把教案当作预设的文本，还是尽力用教案去硬套学生。由此可见，语文教案从编写到使用，都被我们的学生帮预设化、刻板化了。

这些空洞、刻板，目中无"人"的备课，给英语课堂带来极大的伤害，它促进了教师的创造性，扼杀了学生的灵性，禁锢了物理教学前进的步伐。

（3）当前各级各类院校对学生的教案管理普遍过严过死

在调查中，我们看到现在许多大学对学生的教案管理非常严格。先使我们来说说某所大学对学生的教案提出的基本规定：

①每节课有确立的课堂目的；②列出教案的重点和难点；③有完成教育目的跟任务的课堂要点、具体施教步骤和技巧；④列出板书设计跟课内外思考题，并打算好思考题的大体解答思路跟技巧；⑤教案字迹清楚；⑥青年学生需要备详案，教龄较长的学生能备简案。

从教学目标、重难点、教学技巧与方式到板书设计、思考联系及答案到字迹、详略等全方位都作了要求，可谓面面俱到，一应俱全。而这仅是还仅仅是基本要求，还有许多学校还建有一套完备的教案检查机制。一般大学都应一学期检查两次，有的医院还月月查。根据规范化的教案标准一项项对照过来，进行量化打分，并且与学生的评奖、奖金并且职称等挂上钩。

这样的管控机制不可谓不严，但是把教案的管理提到这种的高度，是不是又更加死板了呢？因为从调查结果中我们分明可以感觉到教师对这些管控机制的不满，也可以看见正是这样的管理，使教师的负担增加，导致许多教师忙于应付，一味地去写些空洞、刻板的"应查"教案，而没有更多的时间去探讨、学习，给教学带来许多负面作用。

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