英语词汇的课件

英语词汇的教案模板

语法，作为数学学习的重点和基本功，也必定成为备考英语的重中之重。以下是数学词汇的课件模板，欢迎阅读。

一、学生分析

教学对象为武汉枫叶国际学校强化2级的学生，智力发展趋向成熟。他们处于这个新的中学，接触新的教学方式未接近两个月，渐渐产生用英语获取信息、处理信息、分析问题跟解决难题的能力。在我们这个新型的教学方式里，我们想使教师乐在其中并学在其中，因此我非常重视加强教学的趣味性和教师用英文进行认知和表达的素养。他们学习数学方式由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能跟策略，学会把语言学习与现实生活跟兴趣联系起来。通过任务型课堂活动跟学习，学生的学习自主性得到重视，不再认为数学的教学学习更枯燥，主动参加到活动中去，成为课堂的主体，同时也提高了与对方交流合作的素养。学生即将经过近两个月的学习，渐渐习惯了我的教法。不过，本班学生的水准参差不齐，有些差距还比较大。因此在教学过程中，布置的任务应注重各个层次的学生，使它们都有所收获。

二、教材分析

由于我是教的词汇，按照教学大纲，结合词汇体系，我这节课已经提到的是过去进行时态。因为之前学生即将学习了通常以后时、现在进行时、一般过去时，所以这个短语对于学生来说并不是很难的。让学生在一个轻松快乐的环境中较好的把握好此时态是我的目标。所以我对于教学内容(动词性变化规律、时态后面的主谓一致、时态的三种词性即肯定，否定和通常疑问句、特殊疑问句)，设计了一系列的活动，让整个教学内容很好的贯穿于一个个活动中。为了节约时间跟吸引学生注意力，我用了跟过去进行时态的动画导入英语的教案怎么写，并且在教学过程中较好的结合了课件教学。

三、教学目标

本课为词汇课型，主要介绍过去进行时的相关用法。通过课堂的一系列活动，让学生们积极踊跃的参加，口头和书面的训练该掌握的句型知识是本课目的。培养教师的独立构想能力、快速反应能力跟队伍合作观念也有一个重要方面。

四、教学策略

环环相扣，设计紧凑。先运用动画跟录音引起兴趣，然后模仿回答动画中的语句，通过观察句子的相似性，让学生得知了过去进行时态的基本方式。随后讲解过去进行时态的含义所在。紧接着设计一系列的教学活动使教师掌握动名词变化规律、时态后面的主谓一致、时态的三种词性即肯定，否定和通常疑问句、如何变特殊疑问句。

采用多媒体教学，用一些与教师日常生活有关的语句，引起学生听说写的兴趣，减少陌生感。

课前必须准备单词卡片及语句卡片。

五、教学过程

1. 导入

1)用多媒体展示一段有着What were you doing…? 和 I was doing…等不同句式的可爱动画引出今天的'主题——过去进行短语(was/ were+doing).

让学生认真听对话以及用动画中的语句回答我的询问，因为之前早已学习过了这次进行时态，所以学生可非常易于的用恰当方式复述过去进行语法的方式。在学员回答我困惑的同时，将以下段落板书在黑板上：

He was listening to the radio at 8 o’clock yesterday morning.

He was reading books at 10 a.m. yesterday.

He was doing some washing at 2 p.m. yesterday

He was watching TV at 8 p.m. yesterday

2)让学生观察黑板上的语句，找出相同之处(was doing)，然后介绍这就是今天要学习的新时态——过去进行时。格式是 was/ were doing sth.

2.意义理解

通过观察此种时态的例句，特别是时间副词，得出过去进行时的含义，即表示在过去的某一时间点(比如 at seven o’clock yesterday morning)或时间段(比如 last Sunday morning)里面持续进行的动作。

3.复习动名词变化规律

由于此规律学生在之前的如今进行时态里接触到过，在这堂课里是一个复习巩固的过程。用游戏的方式让学生既巩固了知识，又充满了竞争性，活跃了课堂气氛。

游戏一：看卡片抢答“上吊”游戏

准备约20张卡片，在里面写上不同的短语(每种规律都应涉及)，把学生分成两大组(男生一组，女生一组)，要求学员以最快的速度说这个词汇的ing形式是哪个，最快更准的得分，每得一分就要帮别人画一笔英语的教案怎么写，哪一组先被画完一个“上吊”的小人儿就丢掉这个比赛。

游戏完毕，一起总结规律，并在PPT上展现如下的小结表格，让学生非常知道明白。

4. 过去进行短语里的主谓一致

1)在黑板上板书:Lily was reading a book.

Lily and her friends were reading a book.

让学生注意到was were 所搭配的主语是有差别的，引导人们说出“he/ she/ I was doing sth; they/ you/ we were doing sth.”

2)游戏二：拍桌子

此游戏就是锻炼学生的口语跟反应能力，我打算了十几个句子，要求学生注意某些词语的主谓一致是否恰当，如果正确则迅速的拍一下桌子，如果是出错的语句就不做任何动作，坐着不动拍错跟拍得更慢的被淘汰起立。最后剩下的几名学生就为胜利者，获得加分的奖品。

句子如下：

a. &nnbsp; He was playing basketball yesterday afternoon.

b. They was swimming in the lake.

c. Your father was repairing the car.

d. My mother and I were reading books.

e. My friends was watching the match on TV.

f. The children was leaning English.

g. All of them was playing table tennis.

h. My homeroom teacher was sitting in the office.

i. I am looking at the picture .

j. Neither Lily nor her parents were listening to the radio.

5.过去进行分词的肯定式、否定式和通常疑问句形式

1)在PPT上显示如下，

He was watching TV at 8:00 p.m. yesterday. (negative sentence)

①He didn’t watch TV at 8:00 p.m. yesterday.

②He was not watching TV at 8:00 p.m. yesterday.

③He was not watch TV at 8:00 p.m. yesterday.

让学生作出判定，得出sentence ②是恰当答案。然后使学生提问出它的通常疑问句形式：

Was he watching TV at 8:00 p.m. yesterday?

从而得出过去进行时态的三种方式：即否定式是在 be动词前面加not; 一般疑问句是把be动词提前放在句首。(显示在PPT上)

2)口头及书面练习三种方式(PPT):

1.you / play / cards

You were playing cards.

You were not playing cards.

Were you playing cards?

2.Alice / walk / around the lake

Alice was walking around the lake.

Alice was not walking around the lake.

Was Alice walking around the lake?

3. they / read / a book about Canada

They were reading a book about Canada.

They were not reading a book about Canada.

Were they reading a book about Canada?

3)游戏三：你做我猜

准备10个卡片，每张卡片上写上“I was doing sth.”即每个卡片上有一个动作，比如打扫房间，骑自行车，做饭之类。让一个学生在后面来抽签之后做动作(不能出声)，其他学生猜测，并且应问“Were you doing …?”如果正确，则做动作者要提问：“yes, I was doing …”; 如果错误，则回答：“no, I was not doing …”回答正确的学生有加分或者进行下一个动作舞台的奖励。

通过此游戏一方面可以让学生们更熟练的利用过去进行时的三种方式，另一方面也可以促使学生学习跟思考的兴趣，让教学气氛在学生们有趣、逼真的动作演出中超过高潮。

卡片上的句子展示如下：

I was cycling.

I was cleaning the classroom..

I was talking to the teacher.

I was cooking.

I was swimming.

I was listening to music.

I was planting a tree.

I was doing my homework.

I was dancing.

I was reading a newspaper.

6.过去进行短语的特殊疑问句

1) 在黑板上对所写的语句分个别提问，让教师举出更多的特殊疑问词，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.

2)在黑板上演示怎么对词语提问：

I was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.

首先找出疑问词，因为是时间因此用 when ;随后紧跟一个一般疑问句格式(即提前be动词);然后除去画线部分，加上问号。

Step one: When

Step two: When were you listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.

Step three: When were you listening to radio?

随后对于不同部分进行询问练习。

3) 让学生做书面练习并填写答案，答案如下：

1. Where was Henry living last year?

2. When was Anita working at a restaurant?

3. Who was Ricky waiting for?

4. What was Sarah doing?

5. How many people was Joe speaking to?

6. When were Susan and her family having dinner?

7. Why was Bob walking home?

8. Who was driving home at half past seven?

9. Where were the children playing?

10. What was Claire doing?

7 总结和家庭作业

用过去进行语法造十个句子，注意应用不同的宾语和动词。

六、课后反思

教学成功之处是鼓励学生一步接一步从浅到深，按设想教学内容理解并可利用了过去进行时态。引入部分跟环环相扣的游戏环节让学生在短时间里形成了学习的积极性和求知欲。整个教学气氛轻松活跃，让学生非常大胆地展示自己;同时也在奖励机制下，学生之间也存在着激烈的竞争，课堂表演的部分超过了学生教学的高潮部分。接下来的落幕又使学生逐渐平静下去好好做题，进一步巩固知识。充分显示了“student-center”及以师生为中心的课堂理念。这跟我以前课堂的设计也是着密不可分的关系，学生熟悉了我的课堂模式，所以可在公开课时表现的很好。

不足之处是或许没有顾及到班上极部分基础相当差的学员，因为是公开课，对基础差的学生就非常看轻了一点，课堂节奏非常快，没有时间予以部分辅导。

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