教学目标的设计

教学2113目标的设计：

1、教学目标要5261定位在学员预期的学习成果上；

2、教4102学目标的设计，必须具备完整性、1653合理性和可行性；

3、教学目标的陈述要尽量能操作化。

课堂目标的设计是我们日常教学所必不可少但既常常忽略的一个环节，掌握一定的模式跟步骤，这针对我们的教学效果的提高会起至巨大的作用。

课堂教学目标设计针对课堂教学活动带有非常重要的含义。它要求着教学活动的方向，是教学活动展开的根据；同时，也是评判学生学习的重要标准。教学目标所具备的这种功能，决定了教学目标的设计需要应有一定的模式跟技巧。

拓展资料：

教学目标设计的解决思路

传统教学主要考量知识、技能等隐性教学目标，很少关注心灵、态度、价值观等隐性教学目标。新课程把隐性教学目标与显性教学目标置于同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位最突出。为此，可以从如下做起：

1、课堂上渗透隐性教学目标；

2、显性目标与隐性目标相结合；

3、重即时目标，忽视长远目标。

一、教学目标要多元化

教学目标的设置必须遵守下列的方法:

1、体现“三维目标”的有机融合。

（1）知识与技能方面：要使学生亲自经历所识得的常识的每一个过程，激发学生呈现的感受的多样性及成就精神。让学员在历程学习的过程中，提出疑问及缓解问题的过程。

（2）过程与技巧方面：在详细的历程每个环节的学习过程中，学会学习的方式。在交流探讨中，得到应该的强化。

（3）情感与心态方面：在参加学习的过程中教案的教学目标怎么写，激发求知欲，形成合作研究观念，体会合作的幸福。当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但即便我们每个学生都可一直心怀三维目标，做到准确问题具体探讨，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提升课堂教学的有效性。

2、体现课时教学目标的准确性。

3、体现课时目标能操作性和检测性。

总之设计教学目标又应从中学教学的总体目标出发，体现知识间的协调和层次性，同时也应联系课时目标的课堂需要分层设计教学目标。当然，一堂课的课堂目标不需要是凝固的、僵化的跟不变的，课堂会出现哪些事件是不可预设的，这就要求学生应有教学机智可容纳课堂实时生成的目标，并掌握课堂教学的动态生成，让学员有充分发展的教学空间。因此，充分的预设，将预设和课堂生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中推动，才能让课堂更具生命活力，才能让学生受到真正的发展。用直角三角形来表示，两条直角边分别表示知识与技能、过程与技巧，那么连接两条直角边的底边则表示感情、态度跟价值观。换句话说，“三维目标”更加突显了感情、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也有由前两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识制度是改进教学目标的前提。

例如，绿色植物开花与结果的教学，不能只局限在概述花的主要结构跟描述传粉和受精的过程，还要表明花与果实和种子情感、态度跟价值观目标，并且需要培育学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义或者养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。要设计观察、分析、自学能力或者口头表达能力等物理能力的教学和渗透，把这种互相推动、相互影响的各项目标构成一个整体，做到在课堂基础知识的同时，培养能力，使教师在常识、能力、思想情感等方面的素养都受到发展。

二、教学目标应分层次

捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都必须认真分成阶段，务使先学的能为后学的开创道路，指示途径。”确立教学目标时，务必要循序渐进，连贯一致。设计的教学目标除了应强调目标内容，而且应确认这种内容的达标水平。在设计教学目标时，学生的学习究竟要超过那一种水平，培养某种能力要超过哪个水平，必须准确明确。中学生物学教学目标是一个完整的机制，每一学段、每一单元和每一节课的课堂目标都是整体教学目标中的一部分，各个不同阶段的教学目标要组合成一个科学的、系统的目标网络。

三、教学目标需切实可行，便于操作

如果教师不能系统、全面地把握教材和认识学生，就会产生教学目标定得不正确的现象出现。如有的老师喜欢把二、三课时的目标并放在第一课时，其实，此时有很多学生普遍的思维能力是无法超过这一目标的；而有的知识在学校学习自然时早已学过，已经掌握，而老师还在反复讲解。还有更多的教学目标要超过较高的能级水平，而学生在实际教学中仍增加了要求。

便于操作的教学目标表现在目标结构简洁易行，评定的标准简单明了。既合乎学生的思维规律，又依照教学的基本程序；既可从中体现知识的逻辑顺序，又可表现思维升级的进程跟学生素质下降的阶梯进程。如果教学目标不利于贯彻和操作，就会达不到学习效果。

例如在研究试验教学中强调“提高教师的探讨能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中引入“充分理解”、“进一步贯彻”等目标。这样的课堂目标针对一门学科，一个单元是可以的，但成为一堂课的课时目标用于指导课堂则无法推进到教学过程中去。

四、“教学目标”应转换为“学习目标”

教学目标是“教”和“学”的双方都要一同遵守的，对学生来讲是老师的目标，对教师来说则是学习的目标。“教”的目标最后应转换为学生“学”的目标。因此，教学目标应该指向学生，指向学生的学习活动，必须非常准确地表达出学生要达成的学习结果。但是在实际教学中，教师通常知道这节课要教些什么，而教师并不知道这节课要学什么的状况还比较普遍。不少教师在课堂中并没有把教学目标有意识地阐述给教师，使课堂目标真正转换为学习目标，学生自己不知道自己的学习目标，更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务，也就难于发挥学生学习的主动性和积极性。

（一）课堂教学的本质是哪个

课堂教学，是学生有目的、有计划组织师生实现有效学习的活动过程。不同的课堂理念，会带给不同的课堂活动，不同的学习效果。在我看来，只要提出课堂教学的本质是老师组织教师学习，学习任务适应学习者，教师为学员服务，是天经地义的。强调这一点，是为了使我们对大学教育的状况，对课程课堂的状况，有一个清醒的恐怕，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查知道学生的实际应该与实际兴趣，能够很中肯、更理智地预测学生的实际反应与课堂效果。这样才能让教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。

（二）教学设计应依照学生的实际

以教师为本的课堂教学的主要活动形式，是使学习者有也许从个人实际还要与也许展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是学生设计教学的出发点。从这个视角说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合人们必须的学习计划、学习方法与学习进度。随着学员年龄的下降、年级的升高，学生之间的差别会明显减少，进度统一、任务同样的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的教师学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方法，或许将会变成课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是教师自主学习讨论的必要补充，是须学生的实际要求而安排的活动。

（三）教学设计应从学生的问题出发

教学的任务是组织师生学习，教学设计敦要从教师的真实问题出发，而不是从教材或从学生假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告后来有人提问说，他不明白怎么可以从公式2计算至公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的疑问。”狄拉克说：“他并没有问疑问，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了疑问这一概念的本质。真正的弊端，应该是固有认识与新现象、新事实的冲突。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解以及与“公式5”的冲突所在，狄拉克当然就能够为他做出解释表明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于掌握学生固有认识与新现象、新事实的冲突，在于鼓励教师自己看到或创设情境帮助教师发现这一冲突，这样才能引起真正有效的学习活动，才能真正使学生学有所思。

（四）学习方法需要多样

加德纳的多元智能理论，为我们了解学员和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。不论你能否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来加强学习效果……都已变成实验学校教师的共识：

传统的课堂教学．学生们主要是“听学校”和“看大学”——学生听老师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中探讨记忆，如此等等。新课程提倡“做中学”，这是中国进步主义教育家杜威提倡的方式．让学生在活动中教案的教学目标怎么写，在操作试验或深入实际生活的过程中字习．让学员从自己的直接经验中学习、或者是从对方的经验（例如对这种事实或现象的介绍资料)中借助再看到来学习。当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习经常是做学校的，体育教师教师生游泳、打球，也主要是使学生借助观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到了解领域，拓展到智能学习领域，是本次课程变革的要求，也是如此重要的要求。但是，除了“听学校”、“看大学”与“做中学”以外，人们还可以“想学校”、“读大学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。特别是在每个学生都有一册系统释放信息并表现着培养要求的教科书，每位学员都可以迅速上网或到图书室或至家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中使有阅读素养的教师充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在学生指导下的阅读学习．应该是每个正在设计教学活动的学生要特别关注的事。从这个视角看，对于一切有阅读素养和阅读习惯的老师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的课堂，应该建立在教师阅读学习的基础上，应该从解决它们的阅读学习中的障碍开始教学。

（五）教学设计实际是教学构想

教学设计需要也是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要更加细腻周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的顾虑，但它仍然规定按计划施工。教学则不然，教学设计是老师为教师规划学习过程，规划主要出现在不同学生头脑中的事情，即使学生进行了深入调查，我们也能够完全弄清所有学生的状况。所以，在教学中，改变或者完全摒弃事先写好的教学方法，是常有的事，而且事先设计得越准确，越周详，有也许应该改变的就越多。有些有经验的学生，甚至完全放弃了写具体的备课(例如特级校长孙维刚就声称自己十多年来已写过教案)。当然，课前，他们在根据自己对教师知识、经验并且思维习惯、学习方法等知道的基础上，对教学进行了详细的、充分的设计与思考，并在课堂实践过程中，根据学生的难题，凭借已有的心得，在思考的基础上展开教学活动。

参考资料：

百度百科：教学目标