教案目标怎么写_0

学习目标是指学生借助学习活动应超过的预期的学习结果。所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态 度、价值观目标。 如何建立某一个教学单元或某一节课的三维目标教案教学目标怎么写，要着重做好以下三方面的工作： 分析教材首先规定把课程标准跟教材信息转换为自己的信息，其次，要解读该教学内容先前的实践心得和思考。在些基础上， 再进一步吃透文本中的“十个着眼点”： 一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是推进的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的促使点；七是认知的发散点；八是合作的探讨点； 了解学员是课堂成功的前提。有些教师以为整天跟学生在一起，没必要进行专门的知道，这是一种误解。我们规定学生借助多种 途径的调查，力求做到“十知道”： 教师在探讨学习内容、了解师生情况及其回想当年教学心得与思考的基础上，开发学习资源跟利用课堂媒体对课本的顺序、详 略、深浅等作适度取舍、加工、提炼等处理，再确认三维目标。 而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是教材重组应有利于缩小教材制度与学生实际水准之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有也许超过发展水准； 二是教材重组应有利于激发学生的情感，能鼓励教师有兴趣地学，能促使教师追求知识的欲望，能满足学生对常识“懂”的需 要跟“会”的还要等； 三是教材重组应有利于学生利用智力，积极思维，有利于学生扎实听课，深刻领悟； 四是教材重组应有利于学生理解解决难题的模式跟步骤，有利于学生理解知 五是课本重组应有利于培养教师的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的心态。

关于三维目标，新课改方案中未强调多年，但在详细实施的过程中，有些教师总觉得很难把握，甚至在理解上发生了偏差，如 不少教师把“过程与技巧”理解为学生的课堂过程跟教学方法。 所谓知识目标，这里主要指教师应学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活心得和社会经验等）、信息知识（通 过多种信息渠道而取得的知识）。 知识目标的表达举例（要切记行为主体教案教学目标怎么写，行为动词，行为条件跟表现程度）： 通过学习，知道动物也有有感情的； 所谓技能目标是指借助训练而产生的对完成某些任务所需要的活动形式。技能目标可为分“四种”： 一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有情感地朗读短文。 二是智力技能。如认知、记忆、想象和认知、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方式来探究物体 和了解物体。 三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本技巧。 四是自我感知技能。即思维活动的自我调节跟监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方式能否合理、 有效，会评价自己的作业水准等。目标表达举例：通过学习，学 会建立自主阅读的计划。

过去教学重结论轻过程，现在要求学生除了了解简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。 所谓过程，其本质是以学生思维为基础的知、情、意、行的培养和演进过程，是以智育为基础的德、智、体全面培育和演进的 过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等时尚品位全面培养和 发展的过程。 通过学习，学会xx结构的归纳和诠释过程。 通过学习，理解xx问题解题模式的探求、分析跟综合过程。 通过学习，掌握xx解题方式的选取与非常过程等。 所谓方法，是指学生在学习过程中引入并学会的方式。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方式（或疑问 探究的方式，或疑问的观察方式，或认知发散的方式，或合作交 流的方式，或缓解xx 问题的方式等）。 所谓情感，是指人的社会性需要是否受到满足时所造成的心态体验。人的感情表现状况有下列几种： 一是体现为情绪。情绪是一种较低级的简洁的心灵，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能形成愉快的 感觉。 二是体现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生浓厚的爱，并转换为力量跟行为。一个人有学习热情，他 就能专心钻研，做出成绩。 三是体现为兴趣。

兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起研究自然科学的兴趣。 四是体现为意图。动机是感情冲动而发生的想法，它可以作为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动因， 为完成学习任务而形成动力。 五是体现为求知欲。它是在智力研究活动中，需要跟梦想能否受到满足而形成的心灵体验。目标表达举例：通过学习，能满足 学习的必须，从而形成求知的欲望。 六是体现为道德体验。如崇拜、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx 人物觉得敬佩? 七是体现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感感受。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。 所谓态度，这里除了指学习态度跟对学习的责任，它还比如乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的一生态度等。 所谓价值观。本指对困惑的价值取向的了解，这里也能指教师对课堂中疑问的价值取向或想法。价值观不仅提出个人价值，更 强调个人价值与社会价值的统一；不仅注重科学的价值，更注重 科学价值与人文价值的统一；不仅注重人类的价值，更注重人类 价值与自然价值的统一，从而让学生从内心建立起对真、善、美 的价值探求及人与自然和谐可持续发展的观念。

目前对教学中的弊端持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识更有价值，有不同的价值取向；对需要培养什么 样的人，有不同的价值取向；对教学品质的本质是何种，有不同 的价值取向；学生的学业负担过重的缘由是何种，有不同的价值 取向；? 目标表达举例：通过学习，能认识到学习品质除了看考试的分数必须看德育、体育方面的演进。 概而言之，在推进三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分展现在学习研究的 “过程与技巧”中。 别以为作为学生，谁不会写教案？其实教案设计必须与时俱进，我们要从教案的格式与文字表达中表现新课改模式，表达执教者 的智慧与创造性。 “目标”是教案的主心骨，如果目标撰写随意跟不清晰，必然影响教案设计的整体策略。不是每一节课都应按新课改的三维目 标的六个方面作全面描述，要因课、因教师制宜，可以有所侧重， 有所突出；“目标”是指教育对象所获、所得和所悟。把“目标” 写成“我如何教跟课堂(本文来自： 摘:教案目标如何写)生什么”是一种误判，应当把表达主体移位到学生，要用对应的短语表达学生应有的“行为描述”，如写成、列 出、识记、会、能等。

同时应适度写明“行为条件”与“标准”。 重点是教学内容中的核心知识跟关键知识，难点是指学生难学、教师难教的常识。写“重点与难点”，应改变传统的写出是哪个， 还要适当降低“你是怎样确定”，“为什么是重难点”等，这样就 提升了教案的说理性。 重点的缓解与瓶颈的消除是教学设计中，不得不面对的难题。这些内容的表达形式 有两种：一是置于教学方法中提到；二是在 《重点与难点》的陈述后另列一条“重点的缓解与瓶颈的消除”， 不过在写时不宜作过细表达，而是作提纲挈领的交待。 这部分从文字量来看，应是教案的主体部分，是教学过程性与实践性的集中表达。教学方法通常按教学环节和阶段来写，写清 自已怎么教与学员怎么学的基本技巧。下面两种教案格式能供参 教学目标编写范例：提供10 个图形，二年级学生 能够识别那 些是长方形、哪些不是长方形， 在10个图形中，至少有8 个识别正确。 教学目标的编写(2012-05-27 00:05:39) 教学目标的设置和编写是一种教学技能，教师在课堂设计时需要回答；1、经过教学时候学习者将会做什么人们曾经不会做的事， 或者教学时候学习者将会有何差异？ 2、我们怎么样才能了解或 能观察到学习者是否即将超过了目标？所以，教学目标是应向教 师或教师提供课堂的目的或释放期望，并成为研发教学活动跟为 教学评价提供基础依据。

如果目标描述不准确，不仅教学的指向 不明晰，而且对目标的达成也更加模糊，因为难以评估或观察， 那么，教学的效果也就能够确认。所以，教学目标的设计必须具 体、明确、可操作。 一、美国专家马杰（RobertMager）的ABCD 以研究行为目标而著称的日本专家马杰（RobertMager）强调要 该以准确明确的方法说明学生完成学习任务后可做哪些。他在 1962 年出版的《程序教学目标编写》中强调，一个完整的教学目 标需要包含三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有 的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目 标的表述。这样，一个规范的学习目标就包含四个要素，简称为 ABCD 模式。 B——行为(Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么 （行为的变化）。 D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即超过所规定行为的程度）。 在教学目标的构成要素中，实际的行为以及结果是一个最基本的要素。它表明了学生借助学习所无法完成的特定而能观察的行 为以及内容。描述行为及其结果的基本原则是使用一个动宾结构 的词组，其中描述行为的短语说明学习的类别，宾语则用来表明 学生的行为结果或学生所做的事情。

学生在确认其相应的行为以及结果时，总是在必定的情景条件下进行的，也就是说在学生声称其终点行为时，我们常强调相应 的限制条件。例如“可以利用字典”、“通过小组探讨”等都包括 有相关条件。行为的条件通常包含下列原因： (5)问题明确性的原因(为承认学生的行为体现，提供哪些刺激条件或者刺激的次数如何等) 编写良好的教学目标要尽可能地包括实际的有关条件，以让学生可在适度的环境中声称其行为结果。 行为的标准是指行为完成质量的能接受的最低衡量依据。为了让教学目标具有能测量性，应该对学生行为的标准进行详细的描 述。学生行为体现的熟练程度一般而言是带有差异的，而且幅度 可能很高。在教学目标编写时采取何种程度的标准应根据教学内 容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的尽力之后都可做 到的事情成为行为的标准。行为的标准通常从行为的速度跟精确 性等方面进行表述。例如“在5 分钟以内”、“误差在1mm以内”、 “准确率达90%”都包括了教学目标中的有关标准。 在一个学习目标中，行为的说法是基本部分，不能省略。相对而言，条件跟标准是两个可选的个别，目标编写中，如不提标准， 一般即认为规定学生超过100%的正确率。

范例：提供10个图形，二年级学生 能够识别这些是长方形、 哪些不是长方形， 在10个图形中，至少有8 个识别正确。 附：学习目标的谋求在巨大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、 “欣赏”等含义较广的短语，教案中的行为目标设计的参考动词 可参照表 识记特征 对信息的回忆 可参考选择的动词 为?下定义、列 举、说出（写出）?的名称、复述、排列、背诵、 评价辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 用自己的语言解 释信分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举息 例表明、猜测、摘要、改写 将知识运用至新的情运 用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制 方案、解答将知识分解，找出各部份析、分类、比较、 对照、图示、区别、检查、指出、评析 分之间的联系 将知识各 部分再次组撰写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结 合，形成个新的整体 根据一定标准进行判鉴别、比 较、评定、判断、总结、证明、说出?价值 行为目标的特点是它的清晰性，它知道地告诉老师跟学生，这里所指的剖析能力的意义或者怎么观察和测量这些能力。

因此， 行为目标提出学习期间的行为差异跟变化的条件。在一个好的行 为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检验方法跟评判标准。 语文课堂目标学校二年级学生可恰当写出所学的 个字中写对4个为合格。 给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6 和2/3），小学 CA四年级学生可通分并求出两个分数的跟，15 个题中12 给出10个有关革命战争的是非题，初二学生可分别在恰当和错 误的命题上标出是与非，8 题正确为及格。 通过学习哺乳动物单元，初二初三学生才会举例说明哺乳动物的主要特点。