教程：怎样说课——说课的基本技巧跟步骤_其它课程_初中教育_教育专区

怎样说课——说课的基本技巧跟步骤“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具 体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等说课教材分析怎么写，并探讨自己的教学设 想及理论根据。 （然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。 ） 时间 10 分钟左右 一、 说课的内容 1． 说教材——教材分析 (1-2 分钟) 说教材包括下面几个方面： （1） 说教材的地位作用。 要表明课标对所教内容的规定， 脱离课标的说课那就是无本之木、 无源之水， 会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套 教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与构架特点。 （2） 说教学目标的确认。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值 观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过 程与技巧的常识与技能的学习， 也没有离开知识与技能的感情态度与价值观、过 程与技巧的学习。 新课程背景下的课堂教学， 要求按照各学科教育的任务跟学员的意愿， 从“知 识和素养”“过程跟技巧”“情感态度跟价值观”三个方面出发设计课程目标。具体 到教学实践， 就是要把原本目标单一(即知识与技能)的教学转变为目标多维(即知 识与素养、过程与技巧、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

（3） 说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常 抽象、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细分 析教学难点和教学重点之间的关系。 2． 说教师——学情分析 (30 秒左后） 就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生 情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1） 说学生的常识经验。 这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识1和生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的妨碍。 （2） 说学生的技能态度。 就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法， 以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。 （3） 说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些 差异所产生的学习方法与风格。 3． 说教法与方法 （1-2 分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法， 以及运用这种教 学方式跟方法的理论根据是哪个。 （1） 说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二 是应考量学生的劳动付出是否表现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法 为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的根据说课教材分析怎么写，要从课堂目标、教材编排方式、 学生知识基础与年龄特点、 教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为 教学过程是教与学的统一过程， 这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此教 师在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。 （2） 说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多 媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的课堂方法。 教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教 学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何 依据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选 择教学方法的。 4． 说教学过程 （6 分钟左右） 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这 一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、 教学个性与简约。 也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合 理、科学和戏剧。教学过程一般应说清楚下面几个问题： （1） 说教学模式的设计以及根据。

教学模式主要包含各教学环节的次序安排及 师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作 用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破难2点上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教 师的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教 学重点，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习 题的选取和认知训练、 教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方 面去表明突出重点的流程、方法跟形式。 注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、 表解式、 图解式等。 板书设计应注意知识科学性、 系统性与简洁性， 文字应具体、 简洁。可分主板书跟副板书 。 5． 说教学效果的分析 （30 秒左右） 教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目 标的期望， 又是推动教学目标的自我把握程度。 教师在说课时， 要对学生的思维、 智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的预 测。

二、 说课的规定及注意的弊端要说好课，应该留意以下几个问题： 1、突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师 去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事 先写好的说课稿去读。 说课时， 要把握一节课的基本环节去说， 说想法、 说方式、 说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 2、把握“说”的方式 说课的技巧这些，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、 说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路 这一主线说，以防跑野马。 3、语气得体、简练精确 说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上展现 到说课者对说好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语言要具备较强的针对性——教师同行．语言表达要更加简单干脆，3避免呆板，力求有声有色，灵活多变．前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。 4、说出特点、说出风格 说课的对象不是学生， 而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得更加 详细， 应重点说出如何实行教学过程、 如何鼓励学生理解概念、 掌握规律的方式， 说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。

说课要重理性，讲课注重感性和 实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适 宜、准确抓住说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说 不出基本内容，听众能够接受。 那么， 如何抓住说的 “度” 呢？最主要的一点是因地制宜， 灵活选用择说法， 把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生 动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。4