初三数学复习课教案及其反思——尹海红

的正确。

抒情：所用材料是作者的情感；目的是让读者造成共呜。

描写：

1. 正面描写：

a. 语言描写；

b. 行动（动作）描写；

c. 外貌描写（肖像、神态、衣着）；

d. 心理描写；

e.神态描写；

f.细节描写：同整个作品相对而言，这些细枝末节富有典型意义跟极强的感染力

2.侧面描写：

① 环境（景物）描写以及作用：

A.自然环境：a. 衬托人物的心情；

b. 渲染或创设一种氛围；

c. 推动故事情节的发展。

B.社会环境：显示人物性格产生跟故事出现的时代背景。

② 用他人的反应

③ 与其它人物对比表现人物

（五）词语理解：

1. 联系中心思想理解词语意义

2. 联系上下文理解词语意义

3. 结合作者的情感理解词语意义

4. 联系人物形象理解词语意义

（六） 层次段落：

以写事为主的文章：

1．按事情出现发展的先后时间预测；

2．按事情出现发展的地点转换分析；

3．按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：

1．按人物成长的阶段分析；

2．按人物所在的不同地点分析；

3．按表现人物不同性格特点的不同条件预测；

4．按人物感情的差异探讨。

以写景状物为主的文章：

1．按人物观察景物的观察点的差异，即空间变化预测；

2．按不同时间的不同景致的差异，即时间变化预测。

写作特色：l

1. 从文章的选材看

2. 从文章的表达形式看

3. 从文章结构布局看

4. 从文章的语言运用方面看

(七)中心思想：l

1．分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心

2．分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用浅显的议论、抒情揭示文章中心

3．分析文章中议沦抒情的语句，这些词语常常与中心紧密相关

4．结合概括各段大意的基础上归纳中心

5．有些文章非常复杂，必须从多方面入手，综合探讨，才能全面准确地把握文章中心。

(八) 记叙文做题技巧：

整体感知：

——整体把握文章的主要内容

——整体体验文章的观念感情

——整体把握文章的策略结构

局部研读：

——抓住关键词语

——抓住中心句子

——体会修辞效果

答题表述要点：l

概括题——（时间）＋人物＋（地点）＋事件

指代题——①前一句话或某种词语②文章的中心句

作用（效果)——①内容方面：深化……；突出……；使非常……；点明……；交待了……阐明了……。

②形式方面：照应；过渡；结构；趣味；使读者；典型；表达。

理解题——尽量从文章中找到重点段落、关键词句等

三、记叙文阅读解题思路：

在考场上遇见阅读理解类的考试题，一般按下列程序进行较为快捷有效，当然这个程序不光指记叙文阅读，对其它文体的阅读也适用。具体过程是：阅读理解题目--阅读文章--看清文章里面的试题--按试题要求回头有重点地再看原文--答题。

(一)阅读理解题目

记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类别的；记叙文的题目通常也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助预测记叙文内容，推测文章中心。

(二)阅读文章

这是阅读理解的主要方法。写人的文章主要探讨人物的肖像、语言行动、心理、神态等来体现人物的性情特征，表现主题。记事的文章要弄清事情出现的时间、地点、人物、事情的缘由、经过、结果，分析事件的含义和它反映的中心观念。以抒情为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：

(1)写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；

(2)想像、联想、修辞技巧的利用。

借物抒情的记叙文主要是借助对某物的外表、内在特质的勾勒，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特质，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章应留意：

(1)文中富有哲理的语言警句；

(2)一般充满哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以预测时应把握物的形象的特征；

(3)想象、联想、象征写法的借助。

(三)看清文章上面的题目

为什么要说看清文章里面的题目呢?根据同学们临场的教训，不留意审题、不看清要求就答题，往往会做的题仍把分丢了复习教案怎么写，例如：题上让你找错误的选项复习教案怎么写，而你找了恰当的，题上使你用原文句子回答而你用自己的话概括了，这都是因为不注意审题所致。

(四)按题目要求回头有重点再看原文

第一次读原文是一般了解文章写的是哪个内容，但因不知问题是哪个，所以读起来重点不突出，当看了题目后再读就非常主动，属于带着问题去读，有目的地渎，很快能找到答案。

(五)答题

尤其是表述性的题应注意语言简练精练，内容要全面，力求一语中的。

四、［例题举析］：

初三数学复习课教学反思——尹海红

初三数学课堂与高中、初二有显著不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的课堂导向从而鼓励教师面对及操作中考试卷的思路跟技巧上。

中考英语考题分为三大版块，即文言文阅读，现代文阅读及写作。这三大版块在高中数学课堂上侧重点各有不同——文言文阅读教学具有浓重启发性味道；现代文阅读教学注重在查漏补缺及得分方式的总结性指导上；作文训练将向语言最优美，感情很独特的高深方向发展。

首先，文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字涵义的出题范围内容基本上全是从学生课本后面的注解中来的，另外翻译语句的评卷方针是简写不帮分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式让我们的文言文教学变得非常严厉。总结以前的失利教训，初三的文言文教学最要注重于培训的细心，细到每一个字的含义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求教师课文下面的注解除专有名词外一率得会背，包括部分较难语句的整篇翻译也要张口就能背下来。背诵的实惠不仅可面对课内文言文的试卷，课外文言文的毕竟也全依靠学生对课内文言文字词的理解记忆。

我在老师课外文言文时告诉学生，考的文章你绝对没见到，但你绝对会做其中的试题，为什么呢？一是不会的内容它必定会帮你在以下注释起来，二是他不要求你翻译，只要求你了解个一般含义就可以了。课外文言文中解释加点字最是容易的事，他虽然是变相考查学生对课内文言文字词背诵的文采，学生只应该回想一下这个字在课内做哪些讲，那么这个字在课外还是相同的意思，把课内的意思写下来就行了。教师把课外文言文问题简单化了，学生害怕课外文言文的心理也就逐渐消失。我们再也用不着如临大敌般地的花大价钱用大气力对课外文言文讲来讲去了。所以我觉得文言文启发性背诵是高中文言文教学行之有效的举措。

再者，就是学生更没把握的现代文阅读教学了。提高教师现代文阅读成绩的唯一方式其实是老套的做题战术。但初中上半期及下半期开端，不需要是学生的题海战术，而需要把重点放到学生身上。其实我看到初一年级时，学生基本上不明白现代文阅读得分方法，问十个同学十个同学提问现代文阅读答案是蒙的，甚至这些朋友拿着笔不知道怎么表达他蒙的哪点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是教师提高阅读分数的心锁。教师把重点放到答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数增加就有期望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找回来；写景或写物的诗歌大胆的往人身上靠，写人或抒情的诗歌尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和叙事答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的感情就深刻了；所有难题不确切回答而用条理分割的方法逐渐回答等手段，让学生最大限度的赢得得分机会。当然只是所有现代文阅读题目的做题方式都有方法，有的直接考查的是教师对物理基础知识的把握，如标点、字音字形、词语含义理解；病句、仿句造句和语言的简练等就另当别论了。

最后说说作文，中考作文分成四等：又华既实，华而不实、实而不华、不华不实。又华既实是任何时代任何人追求的更理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生玩笔杆子写华最难，而且出力不讨好，得分通常很底。华美的文字跟华美的装修一样更容易引人眼球，它更显然表现了学生利用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分通常比想像的高。这些学生即将在高中曾经练习过了，初三时要学生练习在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在平淡而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或厌恶，最忌讳的是他不动情。所以在令教师作文时一定要充满情感的写，要求学生先打动自己，然后才有也许打动他人。二是尽量在作文里发生带情感色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你欺骗；三是尽量用短词句，避免病句和不顺畅；四是情感强烈时能独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和叙事，让抬笔打分的同学所看的最终一眼是你文章中更美丽的地方。

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