生活经验：编写童话故事教案与思考

《编写童话故事》教学设计与反思

一、习作内容

我们将要读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生哪些事，然后写出来。写好后读帮你们唱，看谁编的故事更有趣。

二、设计理念

小学生爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而在学生面前展示出一个五彩缤纷的童话世界。学生们一旦开启充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。我们借助指导教师创作童话故事，来提升人们的说话能力，激发人们的写作的兴趣，培养人们的想象力与变革思维能力。

三、教学目标

1、语句表达清楚流畅。

2、认真倾听，主动评价。

3、写出较完整、较有趣的童话故事。

4、发展想象和创新能力。

四、教学过程

（一）联系实际，谈话揭题

同学们，这学期我们刚学了一篇童话故事《狮子和鹿》，这篇童话故事的主人公是谁？通过出现在狮子跟鹿之间的独白，我们知道了哪些呢？

老师知道你们特别偏爱童话故事，今天我们就一起走进童话王国吧！

（出示课件童话王国。）

（二）阅读感受，拓展思维

1、创设情境

童话王国里生活着这些小动物？又有谁来了？它是如何来了？

（依次出示小狗、小鸭、小猪、小马、小兔、小老虎、小狐狸等小动物。）

童话王国里真热闹，你们必定很喜欢它们，你们认识他们吗？知道两者的性格特征吗？

出示课件填空

（ ）的老虎（ ）的兔子（ ）的小马

（ ）的兔子（ ）的小猴（ ）的小猪

……

2、范文引路

正由于小动物的性格特征不同，发生在他们身上的故事就不一样了。我们先来看一个关于小猪的童话故事吧。

读的之后要带着两个任务：

（1）故事中不仅主人公小猪外，还有什么小动物？

（2）通过读故事你明白了哪些道理？

学生读故事后回答这两个问题。

（3）童话中的动物跟生活中的动物有哪些不同吗？

教师小结：童话中的昆虫植物，甚至桌椅板凳文具等都象人一样会做事、会反思、有表情、能动作，有喜怒哀乐，它们之间会出现众多故事，并且借助它们之间的故事告诉人们一个道理，这就是童话故事的特点。

（三）启发想象，创编童话

你们喜欢这个童话故事吗？那你也可编出如此好的童话故事来。让我们重新回到童话王国故事教案怎么写，编写童话故事。

1、想故事

请你任选两个或多个小动物作为自己童话故事的主人公，可以是场景中的小动物，也可以是场景之外的小动物。

这些小动物的性格特征不同，发生在他们身上的故事也不一样，他们之间会出现哪些故事呢？是小伙伴之间的团结友爱，还是邻里之间的互相帮助？是同学间的取长补短，还是正义打败邪恶？是孝敬父母的故事，还是小动物们克服缺点，不断进步？……

看谁的想象力最丰富，谁的故事最新奇有趣。

请你们闭上眼睛，静静的想。

2、说故事

老师相信你们头脑中早已有故事了，现在用一、两句话向你们透漏一下，你的故事中有什么小动物？它们之间出现了哪些事？

学生写出自己童话故事的一般内容。

我们了解好的故事都有丰富的内容，动人的剧情。想一想，你的故事发生在什么时候，那里的环境怎么样，随着故事的发展，每个小动物会想些什么，会说些什么，又会做些什么呢？

现在可以闭上眼睛想，也可以自己对自己说，老师相信你的故事必定会打动同学们，一定会特别有趣！好好准备吧。

想好后把你的故事讲给身边的朋友听，让他给你改一下。

3、评故事

谁愿意把你的故事讲给你们唱，让各位分享你的开心？

大家帮说的朋友提一些要求吧。

教师相机出示要求：

〔1〕语言通顺连贯；

〔2〕故事内容应详细生动有趣；

〔3〕想象要合理，要依照动物的性格特征；

〔4〕你的故事要告诉他们一个道理。

说的朋友也帮你们提一些要求吧。

几名学生上前说自己的童话故事，生生互评，教师指导，好的地方大家学习，不足的地方学生设置。

（四）书面编写

我们的故事越编越好，看来同学们都可作为小作家了，赶快把它写出来，给你的故事起一个非常打动人的名字，老师有一个建议，写好后把你的故事讲给你的父母听故事教案怎么写，让妈妈分享你的开心，根据父母的建议修改你的习作，相信你的习作一定会变得精彩。

老师也有一个想法，咱们班出一本《童话故事集》，把同学们编写的童话故事收录在独白集里，好吗？

（五）课外延伸

看同学们学的那么认真，老师想推荐给你们几本童话故事书，《安徒生童话》、《格林童话》、《叶圣陶童话专集》、《环保童话》……

相信同学们会说出更多更好的作品来。

五、教学反思

儿童对童话故事有非常的喜欢，在写作起步阶段，指导教师编写童话故事，更可唤起学生的写作兴趣，满足人们的心理应该。

本次教学设计我非常重视创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情景中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力；培养合作精神；写故事，训练学员把握写作方法。学生从读到说，从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。教学设计表现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特征，充分激发了教师学习写作的积极性，学生“快乐着有所收获”。

直观形象、色彩鲜明的图画能充分吸引学员的注意力，在教学开始，我帮学员出示小动物活动的课件，把教师带入动物童话王国，在读《小猪找朋友》的童话故事时感受童话故事的特点。

写童话需要想像，童话中的事物可以不完全依照自然的定律和科学的规律，但是应受他们的阻碍，不可胡编乱造。因此，要在指导学生在创作童话桥段时，符合当初当地的实际状况，符合生活常理，符合事物特征，使幼儿的想像合情合理。所以我使学生说一说小动物的性情特征，使它们在编写童话故事时才会依照事物的特点。

每次组织学生编写童话，都可以根据先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以受到充分发挥。学生说的素养提高了，就能增加它们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生撰写童话就不会感到困难了。同时，同桌互说又可以帮每个小朋友说话的机会，又可使相对较弱的学生从朋友的认知中受到启发，从而拥有自己的童话。

学生是学习的主人。在评写作的过程中，我改变了以前学生习作老师评的方式，让学员自己当小校长，自己讲评价的准则，自己评写作，这样学生的积极性调动出来了，学生评价作文、修改作文的素养也受到了提升。学生汇报时，我考虑到学生的差别，让三种不同程度的学生上台汇报，这样，给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享，增强它们的信心。

在写好改好童话后，我发动学生撰写《童话集》，不仅激发了教师写作兴趣，而且它们创造精神又得以展示。