英语教学总结怎么写

小学语文高效课堂总结 【1】

本人按照一个学期的实践跟总结，我觉得从下面几个方面抓起可以提高教学，使得教学非常有效和和谐。

一、 预习是建立高效课堂的前提

课前备课是授课前的一种预备工作，其着眼点是为学生“更好地学”，为学生“更成功地教”，为真正推动教学的有效、高效打下基础。

经过课前备课，学生扫除了教学学习的障碍;学生有了学习兴趣;在这个之后学生的各方面就会调整到最佳状态。

当一个人的认知状态超过最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断地吸过来，课堂强度还会大大提高。

由此可见，课前备课在有效教学、高效课堂构建中有着举足轻重的作用。

二、 积极的教学展示是高效课堂的核心

教师在课堂过程中，应尽力完善相互平等、相互宽容、相互认同的朋友式的师生关系。

形成民主、和谐的课堂气氛，使教师可在快乐、和谐、宽松的良好氛围中学习。

在这个环节上，让学生放开手脚，人人参加，积极展现，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

实现用空间换时间，

以面代线，抓住重点，突破瓶颈。

在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值;实现了由模仿性到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高学员的剖析能力，思考能力。

高效课堂的展现可以表现“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的课件，不同的学生教学展示是不一样的。

课堂展示的同时也应考量课堂目标，课堂教学目标的定位不只关注学生把握知识，提高素质，更应关注学生学习的过程跟独立获得知识，形成能力的方式，关注学生对一生，对人类，对社会的感情态度跟价值观。

充分实现心灵、态度、价值观的统一。

三、 建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障

小组合作学习是教学改革的基本方式，小组建设变得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的方法把每位小组建设作为小组成员的精神家园。

要求每位小组完成好基础知识的融合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的视角去理解知识，掌握知识，应用常识。

在学习的过程中向书本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力，要求每位小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中维持良好态度，稳定解题的心态，坚定解题的决心，在教学上每位老师都必须富有热情跟激情，积极参加和展现自己，点燃那思维的火把，展示展

现自我。

在交流的过程中看到问题，解决难题，帮助同学，提高自己。

总之，高效课堂的构建是一个系统工程，是学生共同的事情，是新课改的应该，是素质教育的还要，是学生一同进步的应该，愿我们的英语教学阳光、和谐、高效!

英语特色教学总结 【2】

“轻松、快乐、和谐、高效”的传统教学，经过一个学期的利用，逐渐产生了我校特色的英语教学，主要表现在如下几个方面：

1、课前英文歌词的学听逐步产生习惯。

通过英语歌词的学听，同学们开阔了视野，练习了语音，拓展了词汇，最重要的是增加了学习英语的积极性。

以初二级部为例，我们学习了，big big world , Christmas 系列歌曲，my love , the more we get together ，lemon tree等歌曲.

2、把设计有效的课堂教学环节，提高课堂强度成为课堂教学的追求。

教研组老师在自己的课堂上，精心设计教学环节，通过小游戏、做调查、做报告、竞赛、Chant等有效的师生间，生生间的活动跟互动，让学生在轻松快乐的活动中进行学习，形成和谐高效的课堂。

3、大容量快节奏的教学，是增加课堂效率的关键。

老师们精心设计练习题，让学员和谐高效的学习，学生的教学展示率在80%以上。

4、 年轻教师积极研讨，把它利用到课堂上，成长的马上。

刘甲、王玲、、张金花、荣东霞等几位老师在教研组公开课上都能做到积极探讨，精心备课、上课教案课堂小结怎么写，课堂强度也在不断提高。

经过一个多学期的利用跟研讨，初步构建了我校特色的英语教学。

在教研组特色教学展示课上，单红霞和鹿海鸥分别出示了一节研讨课，在教学上充分展现了“轻松、快乐、和谐、高效”的传统。

当然也还存在一些弊端，需要进一步的健全和优化：

1、 英语氛围的营造还必须我们同学继续努力，有的校长还不能做到用数学组织教学，还是怕学生听不懂。

也有的同学一开始还能做到英语授课，慢慢的就成了汉语。

特别是年轻学生一定要有这种的观念。

2、 虽然老师们都在设法提高教学效率，但是有的同学课堂不够高效，让人听完之后更不安心，学生把握的究竟如何，一节课出来到最终还是该记住的没记住，该会写的不会写，然后利用课后进行听写，背诵。

这样老师最累，学生很累，慢慢的兴趣就增加。

老师似乎在完成备课任务，而不是教会学生什么。

语课堂改进总结2007-01-19 19:59教了十几年的英语，但是在每一次的课堂教学中，我却不断的在学习与累积着，努力的想让自己的教学走上更完善的道路。

努力的在寻求着一条比较平台的，有序的教学方法。

这条教学之路能够适应学生，促使人们喜爱英语，不使一人掉队;也无法适应教师，使之踏踏实实，有条不紊的付出并有一定的收获。

在倾听别人的课堂教学与感受自己的教学过程中，我看到在英文课堂上，非常关键的就是要让学生多说。

不管能力强的、中等的、弱的，只要在课堂上多说，甚至抢着说，这样的学生

进步是最大的。

分析一下：1.能说证明他在听.2.能说证明他在记3能说证明他听懂了 4.能说证明他在积极的学习。

试想，一个人能切实的投入于一项任务中，那么，这项任务离完成还会远吗?

所以，在设计课堂教学中，我最注重课堂的课前打算，课堂中的言语的鼓励，提问的设计跟教学组织方式的差异，不止要使一群学生能说，应该是使全班学生都有说的欲望与机会。

一、课堂中的言语的鼓励

我在课堂上从不吝啬自己的哭泣和鼓励。

有时候还会对她们翘起大拇指，来一句“great”。

听得学生心花怒放。

他们就再也不会怕开口了。

对于有些胆小的学生我会哭泣着说“don't be nervous"

二、提问的设计

最容易让人想到的是回答分层次，有易有难，让强的学生最强，又顾全大局。

而这种说，实在很笼统。

去探讨一节课在一些环节中怎样将回答进行分层次才是真正思考的关键。

比如：在练习听力时，我对听辩单词这样简单的考题我就让成绩差的学生提问，而针对相当长的句子我就点中等偏上的学生重复。

这样每个学生总会认为学有所得，也增加了人们的学习兴趣。

在教学中，设计对话的环节，我将更主要应学习的短语制作在课件中，学生可以根据自己素质的优劣来按照句型操练对话。

短的，只需操练课件中的对话;长的，可以营造一个场景教案课堂小结怎么写，模拟操练对话。

三、课堂组织方式的变化

在经常的课堂教学中，我就会设计有一、两个学生操练的环节，比如：全班的talk about，学生间的dialogue，及操练句型等。

因为我认为课上教师间的交流是很重要的，既可以培养人们大胆说的习惯，也可以培养人们倾听的习惯，一举两得。

但在实施中，我看到，能力强的学生喜欢和素质强的学生操练。

这样，能力弱的学生说的兴致也没了，而且很不愿说了。

而把强的学生跟弱的配在一起，强的既不愿意。

于是，我动了好一会儿脑筋，试着令弱的学生加入，先听他人说，再试这跟一方一起说。

用此方式来激发那些学生的学习积极性。

总之，英语课堂也是一个不断创新的过程，在过去的的教学生涯中我获得了一些成绩也累积了一些经验。

但是依然有很多值得探讨需要改进的地方。

比如：怎样能够将每一节课的环节设计的更合理，更有条理一些等。

当然，在下学期中，我会在实践中解决我在教育教学中所见到的这种弊端，以尽力的提升自己的教育教学水平。

如何教教师做教学小结【3】

课堂教学的目的之一是理解、掌握知识，为超过这一目的，就需要在听课结束以后做个有力的总结，如果学生可理解跟掌握小结，并试图学会怎样做好小结，对巩固课堂培训效果，对培养人们的主动性和独立工作素养，将是非常有益的。

那么怎样教教师做教学小结呢? 一、教育教师理解小结的重要作用

1.小结是一次很重要的记忆

教师在教学上复习提问、讲解新课、安排教师自行消化和训练，都是为了当堂巩固知识跟为现在复习、作业和利用知识打好基础。

小结占用的时间少，但作用仍巨大，这种反比关系表明小结是强度高、功效强的一种很重要的记忆。

2.小结能锻炼逻辑思维能力

中肯的总结，一定是对常识的确切概括，能提示知识的本质属性，通过做总结，必定可训练学生了解事物本质以及发展规律的逻辑思维能力。

例如，对历史上第一次国内革命内战的失利可做这样的总结：“党内陈独秀右倾机会主义的错误，帝国主义和国民党反动集团的联合力量更加强大，是造成第一次国内革命内战的失利的诱因和内因。

这道出了事物发展的规律。

是进行逻辑思维的必然结论。

3.小结能将知识纳入体制

教师为把知识讲话讲透，往往采取“变式教学”，即从不同角度，以不同例子来表明道理。

讲课虽然涉及众多的内容，但不必定要求学生全部掌握，学生只须掌握知识重点和理解其精神实质就可以了。

这就必须借助做总结去繁就简。

概括性较强的总结既减少了学生的负担，又容易与旧知识联系起来，还可以为以下的课打下基础。

4.做总结有利于发挥近因效应 心理学告诉我们：在记忆包含三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受中间知识的一次干扰，而当中的知识仍受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而易于巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。

心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究表明：人们要记住在排列次序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列次序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。

所以，有心得的同学总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。

根据这个理论，一堂课最后做个总结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。

5.小结能导致悬念

有时一课书或一个课题应连续几节课才能讲完，这样几节课之间需要存在着紧密的联系。

在这些状况下，教师即可在做总结时强调一个有启发性的思考题，造成悬念，这样又可启发好奇心诱导学生预习新课，又能使悬念变成新旧知识的联结点跟桥梁。

带有悬念的总结特别有趣，而有趣的知识是不容易被忘记的。

6.小结是复习的根据

善读书者把书读薄，之所以读薄，是因为在把握知识的基础上进行了概括的缘故。

小结是对一堂课的概括，依据这个概括去回想复习知识，必然可“纲举目张”，一教学的内容自然就尽收眼底了。

二、帮助学生把握做总结的方式 1.从板书中摘录

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。

前者可表现出系统性和逻辑性，包括着重点知识跟其间的联系。

这正是小结的根据。

教师要教会学生从系统板书中摘录，做好书面总结。

2.笔录老师的小结

教师常常做口头小结，这就要求学员学会快速笔录小结。

如果笔录速度不够，可光记下关键段落或短语，课后再补全。

3.默记小结

如果因为种种因素教师没做总结，学生也能抓紧几秒的间隙，在心中做出简明的总结，哪怕只有三四句话也能。

做完简明的总结之后再告诫自己：一定要牢记!默记小结之后，课后要补写。