怎样说课标说教材要点分析.ppt 65页

今后说教材的变化 1.今年说教材比赛应根据修订后的课程标准说，并表明与老标准相比改了哪些，为什么。这包含课程目标、内容标准、三大建、附录等。 2.对于一册或一个单元和一类知识的三大建议应详细，具有能操作性。不能说每一册都一样。要结合本册的主要内容说。如果时间不够不能全部说，也应把本册更有代表性的内容分三大建议说清楚。 今后说教材的差异 3.在评判建议中应谈考试的规定和教学品质的检验，作为评判的一部分。因为课标也是考试命题和测试教学品质的根据，研究考试问题也很重要。 4.教材还是用哪个说什么，秋季用新教材的应说新教材。 5.今后说教材成为常规性的学生基本功考核，采取过关制，要求每位学生从说每一册教材到整个学段的课本，然后说一类教材，一个人不能每年都重复。 今后说教材的变化 6.今后说教材要向一类知识发展。 7.下一步可考虑使教师开展说教材比赛，学科与计算机的结合很好。 8.每个班级要形成本校自己的说教材和讲课课件的模版。 背诵推荐书目 1到6年级(6篇) 1.长歌行(青青园中葵)汉乐府;2.回乡偶书(少小离家老大回)贺知章;3.滁州西涧(独怜幽草涧边生)韦应物;4.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈;5.三衢道中(梅子黄时日日晴)曾几;6.观书有感(半亩方塘一鉴开)朱熹。

7到9年级(14篇) 1.十五从军征(十五从军征)汉乐府;2.木兰辞(唧唧复唧唧)北朝民歌;3.登幽州台歌(前不见古人)陈子昂;4.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)崔颢;5.卖炭翁(卖炭翁)白居易;6.渔家傲(天接云涛连晓雾)李清照;7.南乡子(何处望神州)辛弃疾;8.满江红(小住京华)秋瑾;《9.庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则未矣);10.《礼记》一则(虽有佳肴);11.《列子》一则(伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?);12.与谢中书书，陶弘景;13.湖心亭看雪，张岱;14.河中石兽，纪昀。 书法教育提出“软硬兼修” 根据教育部的规定，一到三年级着重培养教师书法书写能力，首先应可使用毛笔熟练地书写篆书字，从三年级开始，过渡到书法软笔兼学。在此次公布的新课标中，对三到九年级的师生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三至四年级的教师不仅能用毛笔熟练书写篆书字，还要用钢笔素描正楷字帖。五到六年级学生可用钢笔书写书法，而七到九年级的师生，能够绘画名家书画，体会书法的审美价值。 义务教育数学课标变化了什么 链接《义务教育数学课标的变化》 准备说教材活动的基本流程 一个人从接受任务到即将举行说教材比赛，在以前照常上课的状况下，最少一个月的打算时间。

其准备的步骤可用下列七个字来表明： 读、炼、写、画、改、背、演 1、读——读课程标准跟教材。 不管是说一个学段还是说一册书，首先应仔细的读课程标准跟教材。只有理解了课程标准的规定和读本的撰写动机才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于应立体式整合，所以都应把整个学段的课本全部获得手。 2、炼——提炼和概括课标要求和课本特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是根据学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都必须自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的表明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。（如史维英的“因数跟倍数”是新旧教材的非常，李珊珊的英文是不同版本的非常。） 3、写——写出说教材的书稿 如同写演讲稿，首先要按照说教材的评判标准写出说教材的书稿，文稿应紧扣评价标准，其排序也尽可能的依照次序说，这样想法清楚，也方便他人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写成4000字的书稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的常识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的仔细说明就行。

4、画——制作课件，画知识树。 制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的很多。另外颜色的对比要鲜明说课教材分析怎么写，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用粗体和斜体加粗。 5、改——反复更改文稿和讲稿 写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看能否符合课程标准跟教材的本义，在某些含义上说，好的说教材文稿和讲义是改回来，基本没有一遍成功的。 6、背——脱稿背诵和演说 只有定稿之后才会进入背诵，要熟练，做到脱稿演说。背诵的目的只是规定学生应把课程标准的规定和课本的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。” 7、演——演讲操练 等一切定稿后才会考虑演讲的方法问题，这包含语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也应考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件。都会让演讲活动获得好的成绩 修订后的19门课程标准改变了哪些 义务教育阶段新修订的19门学科的课程标准已然公布。高中的课程标准在近几年也会修订。 2011年8月21日在承德市，教育部基教二司课程发展处沈白榆处长谈了新课标修订的主要内容，对我们有巨大启发。

修订后的新课标改变了哪些 怎样开展说课标说丛书活动 全国和谐教学法研究会 理事长 天津教科院基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 手机邮件：wangminqin@126.com 博客：/wangminqin1 什么是“说课标说教材”活动 就是以演讲的方式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准跟教材进行探讨和融合，并结合课程标准跟自己的课堂实际，说明教学建议、评价建议跟课程资源的研发建议。所以这项活动也俗称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了教师用书（课本）和学生教材，有些学科没有学生教材（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有学生教材。 “说课标说教材”活动与说课的差别 说课是对一篇短文（一节教材）或一课时的课堂设计的表明，虽然也是对课程目标跟教材的剖析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的剖析和掌握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。

“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇短文和一节教材的理解跟掌握。 为什么应加强“说课标说教材” 活动 我们国家的基础教育课程变革将要进行了十一年，但大部分一线学生并不习惯于深入的学习跟研究课程标准，不知道课程标准的详细规定，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行融合，所以即使进行了一些教学方法的变革，但强度仍然太低。 为什么应注重研究课程标准 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有很大说课教材分析怎么写，离出口还有多远，路在哪个地方。如果在飞机上看就更明白。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌跟模式就相当明白了。 特别是在现在“一标多本”的状况下，更需要研究课程标准。课本是树木，课标是树枝；课本是父亲，课标是父母。一母生九子，儿子的样貌不同，但基因是一样的。 什么是课程标准 国家课程标准是课本编写、教学、评估和考试命题的根据（四个依据），是国家管控和评判课程的基础（一个基础）。应表现国家对不同阶段的学员在知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面的基本规定（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。

（整13个要点，每个要点1分，共13分） 基础教育阶段课程标准的分类 我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿园一类；普通中学一类。义务教育阶段跟普通中学的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如《语文课程标准》。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是《幼儿园教育指导纲要》，其结构与中小学的课程标准也是不同。 义务教育课程标准的构架一般分为四大部份 第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地位；2.课程基本模式；3.课程标准的设计模式。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别强调“学段目标”和内容规定。不同学科的分段有所不同，如物理是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是高中的分段有所不同。 义务教育课程标准的构架一般分为四大部分 第三部分：实施建议，包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4.课程资源的研发与运用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1. 优秀诗歌背诵推荐书目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识技巧；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。

普通学校的课程标准的结构 普通学校课程由于分必修和选修，课程是模块式编排，所以课程标准也非常复杂。如《普通高中数学课程标准》分为四部分： 第一部分：前言 1.课程性质；2.课程的基本模式；3.课程设计模式。设计策略包含：（1）高中英语课程框架（分5个必修模块，4个选修系列）；（2）对学生选课的建议；（3）本标准中使用的主要行为动词。 普通学校的课程标准的结构 第二部分：课程目标。包括一个总目标跟6个具体目标。 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块和4个选修系列（约32个专题）的“内容与规定”、“说明与建议”、“参考实例”。 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价建议、教材编撰建议 附录：标准中引用的国外数学家人名中英文对照表 对学校课程资源的研发问题 在普通学校的课程标准中，虽然有的学科没有专门的提到“课程资源”的研发与运用，但高中课程资源的开发更为重要，一是选修课就是对必修课的拓宽和开发。必修课与选修课基本是同心圆的关系。二是大学倡导地方课程跟校本课程的研发，并且占一定的学分，校本课程不一定与选修课程有关系，但有些校本课程可以沿着必修课的专题进行拓宽，不一定另起炉灶。

“三说”活动评价表 因为义务教育阶段的一门学科是一个课程标准，并且即将修订，所以把义务教育阶段设计为一个评价表；普通中学一个评价表；幼儿园一个评价表。 下边首先说各学段的共性要求，再分别表明不同学段评价表的使用。 义务教育阶段《说课标说教材评分表》 义务教育阶段的新课标已经修订，所以应根据修订后的新课标说，还要说清楚修订后的新课标与修订前的不同。教材内容还是根据现有的教材说，但三大建议倘若修订后的新课标如有新的规定最好能按新的课标说。 （接《义务教育说课标说教材评分表》 基础教育英语课程标准的特质 在新课标中，整个基础教育阶段的语文课程根据能力水准设为9个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方法，力求体现不同年龄段学生的学习意愿跟认知特征。按照设计，在义务教育六年级结束时应超过二级标准，可以用简单的英文做游戏，在同学的帮助下演出小故事或话剧，认识600-700个单词等。 基础教育英语课程标准的特点 五级为大学毕业时必须超过的标准，这时候可以独立制定短文、短信，认识1500-1600个单词等。 七级为大学毕业时要求超过的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提升英语水准高中生设定的目标。

基础教育英语课程标准的特点 义务教育修订后的新课标指出，可以对课本内容作适度的补充跟删减，要减少仅仅为满足考试需求而对教材进行抉择。对过去一味死记硬背的方法也不再提倡，要求切实利用多媒体和网络等现代教学资源帮助教师营造逼真语境，对于低年级的教师教学内容和方式应最直观、生动、形象。 修订后的语文新课标的特点 链接课标组学者、北京师范大学程晓堂教授的课件——《义务教育英语课程标准的修订》 修订后的义务教育语文课程标准的变化 三四年级会写字减400个 虽然新旧语文课标均规定中小学生在义务教育阶段要了解3500个左右常用汉字，新课标降低了小学生会写汉字的规定。依据新课标，三、四年级学生应累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原本的800至1000字统一成低限——800字。 增加20篇背诵篇目 语文新课标要求教师九年课外阅读总量应达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在学校跟高中阶段都增加了背诵篇目。其中高中阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。新课标推荐教师课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学知识的普及性读物等。 * *