课程课堂总结与思考_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

课程课堂总结与思考 由于每个教师的多重人格影响着课后作业的特点各异， 也就是说，不同性格的教师会布置不同数量或类别的作业。 其实，我觉得作业的布置从某个程度上可以体现该学生的教 育教学理念。以下内容是小编为您精心整理的课程课堂总结 与思考，欢迎参考！ 课程课堂总结与思考篇一 对新课程的知道越多，研 究越深，实践越丰富，越会觉得新课程确实带来我们一个明 媚的寒冬，它有着巨大的活力，有着生机勃勃的充沛的生命 力。 走进新课程，我们不由地对自己过去的教学观念跟行为 进行深深地反思：那些个各位终于习以为常的并且被津津乐 道为 “改革” 的种种观点跟做法， 以新课程的观念加以审视， 我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进” ， 在深层次上推动了教育理念的真正升级、转变；反思使我们 对新课程更充满情感，充满信赖，抱有极大的期望。 在新一轮基础教育课程变革的背景下，笔者围绕着教学 的有关问题进行了一番回顾和思考，现做一梳理，是为“教 学思考录” 。 “培养自学能力”的局限性 “培养教师自学能力”曾经作为教学领域一个非常冷门 的话题。直到今天， “培养自学能力”的种种做法一直可以 在我们的课堂教学中看到踪迹：学生自读课本；学生依据教 材回答学生的询问；教师对回答中暴露出的学生理解不浅显、 不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成教授布 置的任务?? 课堂上教师的自学能力主要表现在：学生无法从一定的 情境出发，通过多向交流与合作教案总结与反思怎么写，一同探讨、探究、发现， 以此得出某些推论，获取某种知识。

所以，课堂教学中培养 学生的自学能力，应该把自主研究、主动参与、相互合作解 决问题成为其主要内容。 什么是“教会学生学习” 在不同的教育观念支配下，在不同的教学氛围中，人们 的了解跟理解是不一样的。说到“学习” ，不可忽视的一个 事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的 学习，把文化常识的学习窄化为课本内容的学习，把课本内 容的学习窄化为考试技巧的学习。学生“会学习” ，成了可 够有效地记住、理解特定的课本内容，举一反三，灵活应对 各种“变式练习” ，能够在“题海”中全力搏击，到达成功 的彼岸。 “教会”不过是提供帮学员某种学习的方式，让学 生根据一定的方法、程序去学习。概括出来说，这种“教会 学生学习” ，是教师依据老师提供的特定的方式高效地把握 特定教材的特定内容， 在特定的测试、 考试中能够有效应时。 今天，我们分明地察觉到我们当时实践着的并津津乐道 的“教会学生学习”的缺陷和不足了，我们明确了“教会学 生学习”的应有之道。其一，即便是教师在教学中的学习也 绝非只是教材内容的学习，师生在教学上的交谈、交流、对 话跟合作中不断地生成着新的知识。其二，我们仍旧没有理 由规定学生用整齐划一的方式去学习。

教师理应鼓励学员按 照自己喜欢的方法去学习，促进师生富有个性地、生动活泼 地学习。其三， “教会学生学习”不应只局限在学习方法的 范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真 正让学员学会学习。教会学生学习，不能不从思想上、观念 上着眼，使学生产生一种学习的应该跟意识，以建立终生学 习的梦想跟能力。其四，即便是“教方式” ，也应确立掌握 方法不能只靠“教” ，而需要设法让学生多感受、多感触。 经过自己的感受跟体会掌握的学习方法对学习者来说才是 管用的，好用的。其五， “教会学生学习”不能停留在仅仅 使教师接受教材提供的现成知识的水准上，不能过多地局限 在常识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程 与技巧方面的目标，应该推动学生看到、提出、研究、解决 问题。 怎样看待“板书设计” 板书设计的目的是为了更好地更有效地推动课堂教学 目标，使教师对特定的应当掌握的教材内容印象最鲜明、深 刻，理解最清晰、全面，记忆最坚实、持久。由于长期以来 我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要甚至唯一的目 标，所以无法发挥如此作用的“板书设计”备受赞誉也就不 足为奇了。 板书不能只是为帮助教师记忆服务，它最需要为帮助学 生思考服务。

在教学过程中，在课堂上的访谈和交流中，可 能随时进发出思想的火花，发现值得研究的现象，产生引入 深思的弊端，这些，往往是课前未能准确地加以预测的，是 不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把他们板书出来， 有助于让学生更好地讨论跟交流，能把学生的探讨引向深入， 同时也有对学生的一种肯定跟鼓励。 课程课堂总结与思考篇二 目前，新的一轮基础教育 课程变革正以令人瞩目的飞速之势在全国各地顺利推动，给 学校的教育教学带来了新气象、新变化，给学生的课堂教学 注入了新的朝气和魅力，教师的教育概念、教学方法或者学 生的学习方法都出现了可喜的差异。然而，本人觉得，随着 新课程实验的深入，一些深层次的教育实践问题也逐渐发生。 下面教案总结与反思怎么写，我就认写分流，多认少写问题跟学生的多重人格 问题对课后作业的要求问题探讨我的个人意见。 一、认写分流，多认少写问题。 《语文课程标准》强调坚持“认写分流、多认少写”的 原则,即识字和写字在时间上分流，即先识字后写字；二是 指识字和写字在数量上的分流，即多识字少写字；三是指识 字跟写字在内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和 写字各成系列。 原来识字教学注重 “四会” ——会读、 会讲、 会写、会用，要求很高，违背识字教学的规律。

好认的不一 定好写， 好写的不必定好认， 识字和写字有不同的演进规律； 另一方面，识字教学要从常用汉字开始，认读中常用的字与 写字中常用的字通常也不是同一些字。 我觉得老师还需要提高现场指导，确保写字质量。对指 导写字上我说说个人的看法。 一年级刚刚学写字，写字姿势、习惯极易于出弊端。最 好是教学上训练，看着学生写，发现问题尽早提醒、指导。 注意少写、 写精。 低年级写字， 首先要求教师把字写对， 其次再要求写好。写字练习量不宜太大，但即使写就要尽量 落实写对、写好的要求，这也就是我们所说的“少写” “写 精” 。 部首、笔画、笔顺教学