真相是什么：什么叫“说课”？为什么要“说课”？“说”什么？什么时候“说”？

首先谢谢邀请，听到“说课”一词，大多数人也许不会特别脆弱，因为存在于一定的专业领域。

一、什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而让教学设计日渐加强的一种教研活动。

说课也可以说是一种教学的美术体现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这么教”。这是增加学生课堂素养，增强教学素质的一种有效的教学活动，现在早已变成师资培训的一种有效的组织方式。

二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的剖析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理智的而不是感性的。

因此，说课的内容通常包含四个方面：1、说教材（即预测教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的课本系统中所处的地位以及作用。

如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放到开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回想了作者童年少时读书的历程及多年来读书的心得，而学习语文更重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使教师掌握好的阅读方式。所以它在教材系统中所处的地位以及作用就是在于鼓励教师懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而促使教师阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素质。（2）说本节课或章节内容的课堂目标及建立的根据。

确定教学目标的根据有三点：一是根据教学大纲的要求，二是教材内容的规定，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确认教学的起点和终点。

另外，教学目标应全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学模式说课评价语怎么写，我确定《空城记》这篇电影的教学目标是：

1、知识目标：了解电影是借助营造人物、安排剧情、描写环境来体现社会生活的。B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等预测把握人物性格特点。

2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励教师课外阅读中外古今的电影作品。改写并演出小电影，培养教师想象和写作能力。

3、情感价值目标：引导学员自己去分析课文，鼓励教师发表自己的见解，对人物做出自己的评判。说本节课的重点、难点以及为什么应这种建立跟突破的方式。

新课标的观念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标明确重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中或许遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

4、说程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既表现教材分析，教法设计跟学法指导，又体现为能准确操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容是否使教师进入新的教学情境，二看提出的难题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的课堂目标、重点，难点，形成授课的构架思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的样例，形成灵活多变的练习)——④内容总结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

三、“说课”的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵守如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。

2、客观真实，具有能操作性 说课的内容需要客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来，以造成听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中推进，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以对于某一节课的内容进行，也能围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的怎样引出，或某一规律的怎样得出，或某个技能的怎样使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的方法，防止教条式的偏重。同时，在说课中要表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。三、走出误区，正确“说课”误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有个别学生说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师说课评价语怎么写，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上带有实质性的差别。说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的根据是何种、预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工过程的原本。必须用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程以及理论依据述说出来，使这种隐性的东西外现(隐性思维转换为显性思维)。要表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，它除了要准确地写出“教”与“学”的内容，而且重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么应这种教”。误区之二：说教法学法太过空泛“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中通常一言以蔽之：我利用了启发式、直观式……教学法，学生利用自己研究法、讨论分析法等等。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不恰当的。所以，说课要加强科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析中肯、准确，符合实际；教学目的符合大纲规定、教材内容跟学员实际；教法设计围绕教学目的、符合课型特点和学科种类、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的观念跟勇敢，说出新的想法跟技巧，使听者有所启示跟收益。