教师教学评价语使用要点解读

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新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵常常湿润；靠近评价，生命都会表演。”《语文课程标准》指出，教师对学员日常的英语学习表现，应以引导、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地推动师生的发展。教师对师生的评判方式是多种多样的，但更直接、最快捷、使用频度最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评判语言。综观现在的数学课堂教学，很多学生学习新课标以后，在“平等对话”精神的号召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以教师为主，课堂上绽放着朝气和美丽。但同时我们也不难发现，失当的教学评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

一、你问我爱你有多深！——课堂评价语泛滥成灾

语文教学上，为表现新课程的评判理念，许多学生便深深地爱上了教学评价语言，有的并且对学生的每一次发言都进行评判，还特意安排一定的课堂环节让学员进行专门的评判活动，过分苛求评价的量跟方法，这就将评价形式化、功利化。有人说：“表扬是很廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中看到，为了保护学生的积极性，提出评价以引导为主，出现了长期廉价的表扬，“好”声一片。

现象一：

一节语文课上，老师指导教师朗读。所有学员朗读后，老师给予赞扬——“读得不错”，“读得很好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护教师”“赏识教育”，这位同学的赞扬失去针对性。学生感到读得很好的地方得不到老师的显然，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的朋友还自以为读得不错，导致教师求知不深入，浅尝辄止。

现象二：

某堂语文课上，一位老师使教师用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边喝瓜子，一边写作业。”从语句结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的视角来考量，这位教师的学习态度不端正，应该予以改正。可老师仍表扬道：“某某同学真聪明，能够把生活中的事联系到造句上来。”被赞扬的同学会错误地觉得自己一边吃瓜子，一边写作业得到校长的表扬呢！

现象三：

一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生很快把手举得高高的，回答完，老师夸奖：“你真聪明，你真会看到，你真好！”这种自私的夸奖很容易使学生滋生自满心态，不思进取，同样也忽略了育人的初衷。

一般说来，学生智商的差距不大，重要的是它们之间在学习态度、学习方法等方面的差别。所以当学生获得进步时，要探明其顺利的内在原因，给学生一个正确的评判，给学生以适度的赞扬。积极的夸奖是显然学生学习成绩的一种方式，它可以促使学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美好的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评判导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至产生模糊的常识概念，造成了知识的弊端和科学陷阱。心理学研究证实，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的减少，对学生的刺激程度都会降低，其价值还会逐渐减少。随着学员年级的下降，教师口头评价对学生带来的刺激程度都会逐渐减少。随意的鼓励是能够对学生起至助推作用的，而且也有可能对学生形成消极影响，造成这些学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的劣势和不足，盲目自信。由此可见，教师的教学评价语不但应注意控制 “量”，更要关注“质”。

二、想说爱你不容易！——课堂评价语空泛单调

课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来否认学生的精彩发言说课评价语怎么写，或如点将通常，只会无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。如一位老师在课堂《蜜蜂》一课时，在一个交流反馈的环节就采取了这种的方法：

师：“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是如何判断出来的？”

生１：“我认为蜜蜂是有区分方向的能力的，我是从作者的实验结果推测起来的，因为‘我’带回来的二十只蜜蜂有十七只准确无误地跑到了家。”

师：“哦，你说。”

生２：“我也觉得蜜蜂有判断方向的能力，而且我还了解它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”

师：“哦，好的。”

生３：“老师，我认为法布尔太粗心了，课文中说‘我’带回来的蜜蜂有二十只，可只飞出去十七只，那也有三只去了那里，竟然没有提到。我想他们是迷路了，我觉得法布尔的实验结果不必定正确？”

师：“哦，你是这种认为的。”

评价语言单调无趣，激励形式单一死板，对学生的恰当回答不明晰地强调究竟“好”在那里，“对”在那里，“还有三只去了那里？”这是一个难能可贵的教学生成点，可老师仍一笑而过，只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，让人觉得趣味索然。

因此课堂中学生应用机智巧妙、诙谐风趣的评价语言，灵活多样的评判方法，不断加强自身魅力，提高课堂评价的吸引力。

三、你如何舍得我失望！——课堂评价语定位不当

１．过火——课堂评价语夸大其词

受“儿童中心主义”思想影响，许多老师怕伤害小孩的学习积极性，面对教师的发言说课评价语怎么写，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的出错缺点，不分青红皂白，一味廉价地给予赞扬。“你真是我们班更懒惰的小孩”“再没有人比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。

如一位教师令学员说说新学的生字中这些地方非常容易写错，一学生找到了一个字中非常明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。

这是一种患了浮夸风的课堂激励，“真是棒极了”“对极了”，会使孩子忘却谦虚美德，变得忘乎所以。其他教师为了受到同学那样至高无上的赞扬，会顺着前一学生的想法走下去，往往容易形成认知定势，钻进牛角尖里出不来。因此学生的评判必须精确得体，恰到好处。

２．错爱——课堂评价语盲目错位

“语文不是无情物”，课标指出，我们的数学教学要尊重教师独特的体会、体验跟理解。但有的学生没有真正理解“尊重教师感悟”的涵义，以为“尊重哲理”就是尊重学生的一切见解，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得探讨的体会，也不敢提出批判和指正意见，明明是值得探讨的地方仍质疑“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，长此以往势必对学生的思维产生欺骗。

如学生在讨论火烧云的色彩特质时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。教师大声鼓励：“同学们说得都很好！”又如细读深究《赶花》一文时，教师令学员说说自己想不想成为一个养蜂人，本意是鼓励教师进一步体会养蜂人工作的艰难。一学生说：“我不想作为一个养蜂人，太苦了，我能受不了！”教师马上鼓励道：“很好，你写出了自己的体会。”

尊重学生的体会固然必须，但这位学生的体会仍然是摆脱了文本跟作者所应表达的心灵，理应及时地鼓励学生跟文本对话，但老师面对这很明显的感情偏差，却听之任之，未作恰当引导，不利于学生良好感情的发展。学习心理学认为：“学习也有学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现疑问时，善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：（１）在充满殷切期待中进行否定性评价；（２）用幽默的语言进行否定评价；（３）否定性评价后应尽可能给学生以继续尝试的机会。

课堂教学中的评判语言比较重要，它总是伴随着教学的一直，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能激起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生认知活跃。这就要求学生需要学会“倾听”，学会关注，能迅速准确地对学生在课堂中的体现给予评判，并且评价语的使用应掌握一个“度”，在评判时强调内容详实，有根有据，不简洁地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判定，而要恰如其分地予以赞扬，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。教师应尽力以真心的语言、亲切的语气、鼓励的措词、温和的笑容、友善的笑脸、期待的眼神、宽容的心态来有效地调控评价的过程，促使学生的心理仍然进入一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。

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