教师专业发展的最佳模式：做好教学反思

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水平。

教学反思是推动学生专业发展的有效方法，既回味反思，又探寻前行，让老师的事业常干常新，充满创造的乐趣。

那好的教学反思应该怎样做，有什么技巧？下面一篇文章，聚焦几种常见的教学反思形式，相信会帮你们带给一定启发。

——原原写于前面

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如何进行教学反思

教师每经过一个阶段必须回头张望，总结得失，发现不足，同时把自己在教育教学中的优秀做法记录下来，并进行理性升华，这就必须加强真正含义上的教学反思。

常见的教学反思：

1.总结性回顾，突出其思辨性；

2.基于发现问题与解决难题的课例研究与行动研究；

3.理论常识实践化，即怎样把学到的理论转化为实践的思路；

4.实践心得理论化，即总结个人及团队的实践心得，上升到理论性的反思；

5.批判性反思，即综合利用理论探讨并结合实践中的弊端，开展自我批判性的反思。

反思一：总结性回顾，突出其思辨性

常见的有课后反思、月思考、学期反思、年度反思、个人成长的生涯阶段思考等。反思要突显其思辨性，没有实施优化的行动在哪里。

具体做法：首先应进行概要性介绍；分类归纳优点或特征；发现不足或疑问；提出未来的优化建议等。

反思二：基于发现与解决难题的课例与行动研究

日常教学中常用的思考，不仅思辨，还有改进的行动。主要方法是课例研究与行动研究等。

具体做法：回顾教学；发现问题、找到问题的症结；提出优化对策；课上实行对策；评估推行的效果；发现问题、解决难题。

要一直质疑自己：我的课堂出现了哪些问题？原因是哪个？我怎么改进？我必须学习哪方面的理论来指导我？在撰写发现问题、解决难题的实例时，可以出这种的模式：回顾某个教学心得；发现问题，找到造成问题的缘由；我是怎样改进？我借鉴了哪些理论？改进的效果如何？

反思三：理论常识如何实践化

学习一些理论常识看起来都很高理解，可是如何用在我的课堂中？大道理谁都懂，可是如何贯彻在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也将会丧失其价值。杜威说：“理论只有在经验中才有意义”。

具体做法：理解理论；把理论转化为详细的思路或方式；在课堂实践中怎样实施这种思路或方式；科学评价实施效果；改进并产生自己的思路或方式。教师必须加强诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。

例如：我怎么将“因材施教 ”转化为实践策略：对懒惰、勤奋的教师，超前培养；对懒惰但不够聪明的教师，启发培养；对懒惰但不够勤奋的教师，督促培养；对既不够聪明也不够勤奋的学生，耐心培养。

反思四：实践心得如何理论化

杜威说：“微小的经验就会形成理论”。教师在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理智地探讨，才会有分享的价值与意义。

具体做法：提炼经验，总结出几条特点；用概念、或短语、或语义命名；尝试用理论来解释这种特性。

并一直质疑自己：我有什么教学亮点可以总结、提炼？例如，新采用的教学思路？突破重难点的方式？与以前不同的处理方式？我能够把这种亮点和特征总结起来？能否用概念或句子来概括他们？我必须学习哪方面的理论来解释他们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，知道教师该怎样教，学生该怎样学。为什么要把实践经验理论化？

知其然，知其所以然，形成实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有便于增强教学领导力，指导别人的课堂。教师是专业人才，有了自己的理论探讨，才能作为真正的专业人、专家教授，将自己实践智慧与理论探讨有效地分享与传播。

反思五：开展自我批判性的反思

批判性地思考是学生对自己的信仰、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的反思，然后再次建构对教与学的理解。是对“理所当然”的假定进行谴责，从不同的心态来透视自己的教学实践。在估计没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。

案例：在教学之初的心得：教师严格，学生担心，纪律就好。提出反驳：纪律良好与愉悦学习是冲突的吗？理论学习：如何消解愉快学习跟维持纪律的对立。开展实践摸索，寻找对应规律。最后提炼出经验等。

反思是学生对理想教育的苛求，反思是自我超越的源泉，反思是学生专业发展的最优途径，要让学生的工作增添创造的真谛，教师就需要走上一条反思探究的教育改革之路。

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如何写教学反思

叶澜教授曾强调：“一个教师写一辈子教案不可能作为名师，如果一个教师写三年教学反思教案的教学反思怎么写，就有也许作为名师。”美国专家波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的作文是增加学生能力的重要方法。反思，是教育科研的本质，更是学生专业发展的关键。

1.写“教学反思”应注意的问题。

以课改精神为指导。将自己的课堂实践同课改精神相对照，从学生在教学中的地位、师生的关系、学科核心能力的提高、学生内力的驱动、教学目标的推动等方面来进行思考，为自己的教学活动建立正确的导向。

以教学实践为基础。脱离了课堂实践而空谈理论的思考，不具备指导与优化今后的课堂实践。教学反思必须应以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学素质和理论了解，以提高教学的实操能力，提升育人的品质。

以学生成长为核心。写教学反思要展现以推动学生的蜕变来展开，在思考中应充分展现学生的主体地位，从教师的教学反应、学习兴趣与学习效果中来思考自己教学设计的取舍，教学步骤是否科学有趣有效。课堂教学的根本目的是推动学生的健康、持续成长。

以关注细节为重点。教书育人在细微处，善于从细节中看到问题，从细节中思考改进教案的教学反思怎么写，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律跟课改精神的大处着眼，但是最要从教学活动的细节入手，只有精心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能使教学充实而富有愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。

总之，写课后反思，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反思问题，促进提高。二是在观念上，能表现新课程的观念，观点跟要求，为儿子一生幸福成长奠基。三是在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实体现自己在新课堂中的探讨、发现、感悟或问题。勤于反思、勤于笔耕、长期累积，必有质的飞跃。

2.“教学反思”思什么？

思育人质量。学科教学的根本目标是推动学科德育。育人的品质是学生更要关注的难题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即构想育人的整体效果。

即上完课后要对本课的课堂效果作一个自我评判，比如分析学生什么内容掌握得好，哪几个别有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生必须指导等；同时，还要坚持 “阶段思效”，即对一阶段的教学工作能否超过了预期的疗效进行自我评价。

同时应格外留意课堂教学是否激发师生成长的激情，是否推动学生正确的价值方向，是否激发学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。

思育人智慧。一节课结束后，回顾教学流程与教学模式，流程的设计能否科学有效，学习的热情能否被唤醒，多样学习与深度学习是否真实出现。学习的激励机制是否到位，动力模式能否有效，问题驱动是否作为一种有趣的思路，课堂评价是否推动了教师合作学习与深度学习的有效推进。

多探讨研究这种深层次的难题，勤于笔耕，教师就必定可从中受到启发，总结成功的心得，挖掘问题与不足，为将来教学工作提供借鉴，有助于不断改进教学方法，提高课堂能力，提升育人智慧。

思育人缺失。课堂教学中有所得也一定会有所失，学生的性情各异，知识水准和理解素养参差不齐，教师的课堂设计与实际教学过程都会有不相适应的地方，如教法的采用，板书的设计，学生的反应，学生兴趣的迸发与内力的唤醒等方面，课后都会感到有不尽如人意之处。

对于教学工作的不足，育人中的缺位要反复思索，仔细琢磨，以笔为犁，翻耕育人的泥巴，引以为戒，促自我强化。

思育人改进。“思”的最后目的是“改”，通过对各个教学环节、课堂流程得失的客观分析，找出问题的根源，探索解决难题的方法、对策，提出优化教学的思路跟方案，提高课堂教学效能。

3.“教学反思”写什么

教学反思有多种方式，现就课堂教学的批判性反思进行一些分析，希望可提供一些探讨的方法与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。

课堂教学的目标是否落实。教学应突出学科核心能力的培育，核心素养的落地要借助准确的常识目标、能力目标跟情感目标达成，三维目标的推进是检验一节课是否顺利的首要标准。

课堂教学的成功之道。将教学过程中超过预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

课堂教学的教育机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

课堂教学的问题之处。即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为日后再教时要吸取的教训。

教师在教学的心态状况。如果一节课出来，教师自己很快乐，达到了教学相长的效果，那必定是一节很不错的课。如果上课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，教师留下许多遗憾，那就得调整课堂的教学活动了。

学生的主人翁精神是否反映。要总结一堂课的成败，学生是检验官。在教学上教师的反应，学生的参加程度、学生的积极性、学生的认知热度如何，说明了教学知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动能力能否有效。

课后学生作业的质量状况。教师通常会选取与本节课内容重点紧密联系的试题让学员完成作业，作业的正确率直接反映了本节课的知识能否落实。

同事对课堂的鼓励与建议。教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你必须时常邀请朋友走进课堂，通过同学的鼓励评价与智慧建议来了解到自己这节课的得与失。

学生学情反馈与调查问卷。课堂是老师的，更是教师的，为了使孩子们健康快乐的成长，学有所获，教师不断反思教学，大有裨益。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们就会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些独特的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对她们只是一种赞赏和鼓励。

同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可打通教师的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以成为现在丰富教学的材料养分。教学反思的目的是为了推动自己的课堂，那么做一份学情调查问卷是不错的选取。让学员对自己教学作一个真实的评判，从中找出问题，解决难题。

课堂教学的再设计。一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；是否推动用有变化的方式推动有差别的演进等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在执着地追寻，贵在坚毅的品位，贵在自我超越的拼搏精神。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期累积，必可迈向自我超越的变革转型之路。

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教学反思的成果有什么

反思可以是内省、思过，对自己行为跟思想的回忆与叙述，也可以是是基于个人实践且以此改进教学实践，对自身教学所出现的现象或疑问进行再探讨、再实践、获得新认知的思维跟行动过程。反思又比如造成认知的担心、踌躇、困惑跟心智上的困难等状况，也包含寻找、探索和研究的活动，求得解决疑难、处理困扰的实际手段。反思是对任何信仰或假定，进行主动的、持久的跟周密的反思。

反思不是一套简单的科技，是一种比逻辑、理性化的弊端解决更为复杂的过程。反思是指专业者对工作过程中构建或再次建构遇到的难题，并在疑问背景下进一步研究。反思与“行动”紧密结合：行动中思考，对行动的反省。

反思是一种螺旋上升式的评价过程：评价——行动——再评判。反思是一种思维方式，同时也包含行动过程：反思是学习、探究、研究的过程；反思是心得与理论的双向互动；反思是个体性的，也是集体性的。

反思的内容除了包含个人的实践、态度、信念、价值观等，还包含教学中的伦理道德等原因。反思需要经历五个阶段：产生疑问、分析与解释、假设、推理、用行动对假设进行检验。

教学反思的成果如何展现，教师的课堂反思可从这些方面来呈现自身的教育成果，促进自己持续、健康、稳步发展，努力谋求自我攀登、自我突破、自我跨越之路，实现教师的高位价值。

教师课堂反思的成果可以借助如下成果来展现。撰写优秀的课堂案例、课例；撰写优秀的课堂模式、教学思路或方式；撰写个人理论、实践智慧；撰写反思日记；撰写论文发表；撰写研究报告等。

耕耘多年的教学实践究竟积累了什么经验？如何借助这种经验提高我们的教育品质？如何分享、交流我们的心得，更好促进区域教育、城乡教育的共同均衡发展？如何重建我们的消极教学心得，让更多的教育者少走弯路？如何产生个人的理论建立与变革思考，在教育的高处引领与推动教育改革？我们的教育实践探究、教育项目研究、教育艺术智慧，如何用来提高教育领导力、促进专业自主发展、成就事业幸福感？坚持不懈地走上教学反思这条道路是最好的回答！