背后的故事：童话故事教学

童话教学以教师读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。具体的看下文!

其一，从预测人物语言中阐述寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼跟小狗的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中需要预测他们的访谈，让学生深刻的认识到狼的本性。

其二，从预测故事情节中阐述寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下跳舞、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就既冷又饿。教学时借助整个故事的展开让学生知道要象蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从预测关键性的词语中阐述寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词句生动的体现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的态度，导致最终由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫他们，成绩只得代表过去，不进则退。

有了很多经验，那么低年级的童话教学方式就可以回来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我看到，孩子们在唱故事时，一个个都聚精会神。在起初教学时，我一直使女儿质疑激趣，让人们在听的过成中唤醒思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先使教师依据课题产生怀疑，然后再使学员听学生惟妙惟肖的诉说。通过这一过程，充分激发学生的兴趣，以更切实的心态去迎来这个童话。

第二步，以读感悟。语文课堂中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学方法。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听最可使学生处于学习状况，它使学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言通俗易懂，在课堂中完全可以使教师以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其独白的生动有趣，语言的丰富多彩而深深打动着小孩，童话又常常以排比的技巧来描述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是成为一个旁观者，而唯有演，才能让故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让人们试着把童话演起来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蟋蟀是无声的，没有动作神情的，而我在课堂这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被激发出来了，蚂蚁和蟋蟀也生动起来了，经过舞台这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就很深切了。

第四步，以编启发想象。“最杰出的戏剧本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养教师创新精神。童话故事中大胆夸张的想像正合乎启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这种的：小松树听了，惭愧地旁边了头。这是一个非常发人深省的剧情，给学生留下了巨大的想像空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢?让学生展开想象的翅膀，海阔天空任翱翔，大胆的想像编排，从更高角度去体会故事所要唤起学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽，让教师编写结尾又能培养教师的发散思维跟想像能力，又激发了学生写话的兴趣讲童话故事的教案怎么写，培养了写话能力。

拓展：

童话故事引入音乐教学的思路

“多元智能”理论规定学生：要让每一名学生无论是所谓“聪明”的抑或“愚笨”的，无论是城市的抑或农村的，都可获取可以尽情施展其能够的机会;要由“发现跟选拔合适教育的成人”转变为“创造适合每一名小孩的教育”。带着这些模式，教师设计了音乐构思课“自编自画童话故事”，整个教学活动共分三个阶段：积累阶段、创作阶段、展示阶段。

一、积累――听故事、讲故事、看故事

(1)听一听。教师提问：“有很多同学小时候睡觉前最喜欢做的一件事是哪个?”学生提问：“听小孩讲童话故事。”教师开始放录音：“好，下面请他们闭上眼睛听一听，故事起初了。”教师就这样很亲切、很自然地引导同学们走进了一个童话王国。“故事主要讲的是哪个?主人公是谁?给你哪些启示?”听完故事后紧接着教师强调设问，使学员加深了对故事的理解。(2)讲一讲。“你了解有什么好看的童话故事?讲一讲看谁的独白更精彩。”教师通过回答激发了师生讲故事的热情，开发了学生已有的资源。(3)看一看。教师再次鼓励：“我们听了独白、讲了故事，是不是更想欣赏到美好的场景?你们快看(播放课件)，这些童话故事是用哪个表现形式绘制的?你更喜欢哪一种风格。下面我们走近图书馆，去欣赏更多、更好、更美的童话故事吧!”通过欣赏大量的古今中外童话故事，学生可以了解到各种人文、地理常识，并且可以学习到各类表现形式及美术技巧，为前期构思打下了稳固的基础。(4)边听、边讲、边看。由每位学员从自己阅读的长期童话故事中挑选出自己觉得在创作、构图、色彩上更精彩的故事介绍给你们。这样，既为学生提供了一个多方位展现自己的系统，同时也为学员提供了彼此学习、相互交流的机会。

言语智能在唱故事、讲故事、看故事、编故事这一系列活动中体现得非常突显。言语智能强的学生表现为听故事的之后聚精会神，听完后可具体概述出来，讲故事的之后绘声绘色，表达能力更强，同样在编故事的之后用词用句只是恰到好处，文章写得流畅生动。那么这种学生的言语智能在这种活动中就受到了更进一步的强化。而言语智能比较弱的学生在听的过程中则会不断完善修正自己的语言，等到小组里讲故事的时侯，他的语言都会有巨大的增加。

二、创作――编故事、画故事

(1)编一编。教师说：“现在我们各显其能来建立一个自己的童话王国，大家展开想象的'翅膀去编织我们的理想吧!”先由每位老师自编一个故事，然后小组里选出一个故事，请一位同学来讲，最后大家一起讨论分析。(2)画一画。集体协商，分工合作，故事中主要形象的设计可以由绘画能力非常强的朋友来画，其他同事可以强调建议，根据自己的素养有负责分镜的，有负责画背景的，有负责涂色的，还有负责前期整理的，大家一起共同完成。

编故事、画故事主要采用的是空间智能及其逻辑智能，在编故事的之后首先必须在脑海中把未累积的素材进行分类、归纳、提炼，以便开拓自己的模式，然后再利用空间智能去想像、构思自己的故事，并且在探讨故事的之后更需要比较强的逻辑思维能力。画童话故事时，空间智能比较强的同学表现出较大的优势，在构思过程中人们的分镜、色彩、造型能力受到了很高的发挥和提升。而这方面非常弱的学生，通过小组学习的方式跟朋友之间互相交流也受到了较大的帮助，使绘画水准有了巨大的提升。

三、展示――作品展览及演出童话剧

(1)展一展。展览以组与组之间竞赛的形式，设立各类称号进行评选。每个组为自己画的童话设计一个展板，从展板的整体设计、作品的布置及周边的装饰再至故事的讲解，都必须全组的每位学员各显其能，共同努力。(2)演一演。由全班同学推举出一个童话故事讲童话故事的教案怎么写，每个学生再一次进行分工，有编剧、有艺人、有剧组、有化妆师、有音响师等。极大的兴趣跟好奇心促使学生的潜能得到了更大程度的发挥。

作品展览及演出童话剧是两个综合性的活动，可以说是对上面一系列活动的一个总结和提高。在组织这两项活动的过程中，提倡同学之间应密切合作，因此人际智能表现应尤为突出。准备作品展览时，怎么设计展板，小组同学要一同出谋划策，有不同意见时应协商解决，而展板的整体发力又帮空间智能的演进提供了广阔的空间。排演童话剧不仅是一件很复杂的工作，但是鉴于有了展览活动的基础，这次学生们组织得非常好。各方面的智能都非常强的学生担当了导演工作，肢体运动智能较强的教师担当了演员工作，空间智能较好的学生担当了表演布景设计工作，音乐智能较强的学生担任了音响效果制作工作。

四、结束语

综上所述，“多元智能”可以从许多方面激活课堂教学，有助于传授知识与演进能力、接受性学习与研究性学习、课内与课外整合出来。因此，在音乐课堂中，教师要使每一个学生都可参加到音乐学习活动中来，并切实关注学生的演进需求，想方设法促进不同基础的学生都可有所进步。

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