经典作品：《圆明园的毁灭》经典教案

学习重点和基本要求：

一、通过层次结构的剖析把握文章的总体策略。

二、情景交融，融情于景的写法。

作者介绍：

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到上海，在街道工厂工作。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后正式发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的早上》、《山顶上的传说》等多篇电影。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别夺得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。

作者曾这么解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我一直认为这是我的姓名的佐证，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看那些文字，而是通过这种蹒跚的脚印不断看哪一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的或许与去向。”这可以看作是对他作品最好的注释。

查生字、词，并注音：

1、宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕栏（）：

4、亘古不变（）：

5、颓墙：

6、肆意（）：

7、隽（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日没（）：

15、（）：

第一课时

整体把握，理清思路：

明确：

第一部分，前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走入园子百无聊赖，却既无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想起死和生：死是容易的，但关键是如何活的难题。园子中的一切在撞击着我的灵魂与爱情，并从中找寻到活下去的勇敢。

第二部分，着重写女儿对“我”的妨碍和鼓励，母亲帮“我”以生存的启发，使“我”懂得如何生活。第一节为过渡段。第二至三节写女儿为“我”忍受巨大的悲哀，让我们看见一个坚韧而伟大的父亲形象。第四至第九节写由一个作家提到他写作的最初动机是“为了父亲”、“为了使她骄傲”，从而联想到自己的创作历程。“我”创作取得成功，而父亲仍不能分享“我”的幸福。回忆父亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。

小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。

集体讨论我与地坛教案怎么写，整体认知第一部分

1、提问：作者是如何巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有哪些作用？

明确：一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活放弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。

2、提问：这部分有几处关于地坛的景色描写？这几处描写各有哪些特征？

明确：三处。第一处特点是破旧、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这奇特的园子生命仍然坚韧，洋溢着生命的律动。

3、提问：文中关于地坛的景物描写（朗读该部分），折射出作者后来如何的态度？

明确：史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心态中史铁生来到地坛。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中动情地表达了这种人与对象物我不分的情景，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带诗意。对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解跟咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。

4、提问：作者在瘫痪后，在十五年漫长时光中，由“失魂落魄”到电影得奖，思想情感历程了一个怎样的变迁过程？这样的差异，与地坛这个环境有如何的关系？

明确：作者的观念感情经历了一个从痛苦、绝望到富有希望的过程。正是地坛这种无法言传的包孕着神圣与瞬间、古老与新鲜、沉寂与激荡、博大与饱满的双重境界给了作家的灵魂以极力的震动。文章中的地坛概括地说，令作者觉得的便是地坛在虽然沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的这种低沉沉重、超然博大的汗青沧桑和繁华不未、生生不息的生命观念。用文中的'话即为：荒芜但并不衰败。

总结：对这篇自读课本，重在赏析。作者本文的首要线索是“我跟地坛”，即命运得到重创后来，作者面对地坛的反思。文章情景交融，融情于景，物我不分。

第二课时

教学重点

1、通过再次预测课文，体会文章的第二条线索。

2、领会散文的构思技巧，领会本文的语言特色。

一、分析第二部分，体会第二条线索

1、提问：该个别写女儿对“我”做了这些事来表现她哪伟大而又毫不张扬的爱？

明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽父亲的困顿与奔波。

2、提问：母亲的心理活动，作者为何知之？

明确：正是母亲的行动，使作者在她猝然离世后，进行猜测、体会。

3、文中第二节有一句话“只是在她猝然离世以后，我才有余暇设想，……”，“设想”对塑造母亲有哪些作用？

明确：这种“设想”无论对写作对生活都更有启发。能作那样的想法，才能充分理解父亲的关爱。如果只是写女儿给我上轮椅车，目送“我”上地坛，到园中来找“我”那还不足以表现父亲的伤痛与伟大。母亲在家怎么样，日日夜夜怎么想，写那些，才能让父亲的形象血肉丰满。可是不去设想，就不能懂得父亲的爱心。

4、提问：作者在文中表达了对父亲如何的一种情感？

明确：作者追忆父母，深深体会到父亲的磨难和伟大。作者痛感自己的父亲是活得更苦的父亲，她日日夜夜生活在悲伤之中，生活在恐慌之中，她的父爱深沉而不张扬，她的哀婉深沉而不外露，母亲是坚强的伟大的。

作者最为痛惜的是父亲去世，仅仅活了四十九岁，再也看不到到父亲的出息。作者对哲学创造的苛求，为父亲也有一个动机，母亲仍没有看到父亲发表作品的每天，没有看到父亲作品的得奖的每天，未能分享女儿的幸福。作者对父亲的缅怀真是魂牵梦绕，痛切心肺。

5、提问：作者慢慢领悟到“母亲的磨难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲希望我找到的哪条路”。你觉得父亲希望“我”找到的哪条路到底是什么？

明确：母亲也是以她“艰难的命运、坚韧的信念跟毫不张扬的爱”，在暗中默默地鼓励我勇气地活下去，找到一条“走向自己幸福的路”。

6、怎样理解文章最终看到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过父亲的脚印”这句话？

明确：作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有儿子的惦念与关怀。这样的小结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

二、思考：通过阅读文章，我们可以获得哪些在写散文方面的方法呢？

1、回忆漫长时光的日常生活要理出一条思路来。

“我与地坛”这个题目我与地坛教案怎么写，设身处地想，很难写。时间跨度十五年之久，日复一日，年复一年，何从写起？从文章摘录部分来看，先写自己，再写女儿。作者写自己哪一部分，以“我”残疾了双腿以后对生命的探讨为线索，而将地坛的环境描写分散挂在这条线上，既扣题目又显示了生命的经历。写女儿那一部分，则由“我”这一部分派生出来。

2、写作，即可以体现客观世界，也可以体现内心世界。

史铁生不是那种依马而立下笔千言的“高产诗人”，但他是一个寻求文字分量的作家，一个值得重视的新颖的作家——他自己帮自己决定了：他所贯彻的观念意蕴在与人的存在处境的关联方面，要比其它作家变得更为密切，更为细致，也更为丰富深刻一些。从本文中，我们可以看见一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中回顾了宁静。

3、散文应重视语言的幽美、流畅，富有情感表现力。

在本文如月光般可人的表述中使人觉得自己也更加纯洁而多情。并不是说好散文一定要感化读者，但是在史铁生的笔下，无情的岁月似一张流走的笑容，成为戏剧、图画和梦幻，尽管忧伤像地坛一样古老，但是父亲身上这种饱含而坚强的信仰让我们依然能够忘怀。

本文语言充满创新精神。例如文中对地坛的第一、二处的景物描写等。

三、讨论：从观念内容，本文值得我们借鉴吸收有什么？

明确：

1、要顽强地构筑一条走向自己幸福的路。

2、要很加深切地体验母爱。

3、珍爱生命，珍爱健康。

4、要关心残疾人。

结构图解：

琉璃剥蚀

朱红淡褪

高墙坍圮

雕栏散落

柏树苍幽

草藤茂盛

昆虫活跃

落日灿烂

雨燕高歌

气象万千

珍惜生命，顽强生活

远离死亡，走出恐惧

无言准备

忧心祁求

悄悄寻找

焦灼牵挂

过早去世

儿子身残，母亲更苦

报答母恩，愿望难偿

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