微格教学法在学生课堂教学技能培训中的运用_初三政史地_政史地_初中教育_教育专区

微格教学在辅导老师课堂教学技能中的利用主讲人 张洪乾一、微格教学以及特征1、微格教学概述 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”“微观教学” 、 、 “小型教学” ，是美国斯坦福大学在 1963 年推出的一种新型的师 资训练方式。它从而训练师范生的技能跟提高在职学生的基本教 学方法。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术， 依据反馈原理和教学评价理论，分阶段平台辅导老师课堂技能的 活动。70 年代后，这种师资培训方式逐渐在中国流行，而且影响 到欧洲、加拿大、澳大利亚等地区跟国家。现在，这种方式的效 果未为全球发达国家所广泛证实，其利用范围未从师范学校向成 人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。 2、微格教学的特征 微格教学的特性用一句话概括就是“训练课题微型化，技能 动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”“微” 。 ，是微型、 片断及小步的含义； “格” ，是推究、探讨及创新的含义，又能理 解为定格或规格。 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程 分解成许多易于掌握的详细单一的技能，并对每一技能提出练习 目标，在较短时间内对教师进行反复练习，以提升受训学生课堂 技能的辅导方式。

微格教学具有下列特征： （1）学习目标确立、具体-1-与特色的教学方法有显著的不同，就在于对教学过程进行分 解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的练习计划。每一项 技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标描述，具有能操 作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标平台。 （2）学习规模小、参与性强、上课时间短 参加辅导的学生实行分组的形式，小组人数通常 3－5 人微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 最 多不达到 10 人，每人讲课时间通常 5－10 分钟，完成预定教学计 划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内 掌握这项技能。听讲人由指导老师跟其它受辅导学生组成。在教 学的推行过程中，每一位受辅导老师除了有权登台讲演，展示自 己对某项技能的理解、掌握及利用状况，同时既能成为教师学习 其他人的授课方法，并参加对教学效果的自评与他评，不断总结 经验。这种小组式教学机动灵活，并能穿插其他教学方法，从而 使教学方法体系化。 （3）教学内容短小 在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技 能，每次上课只练习一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是 非常准确的，这样教学内容就必定少了。 （4）教学实践过程声像化，反馈及时、客观 微格教学的产生与声像技术的教学应用是分不开的。

利用声 像设备把每一位受培训者的上课过程如实客观地记录下来，为小 组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能迅速发现自己 的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多-2-余的习惯性动作、口头禅，经细节放大之后一目了然、印象深刻， 利于迅速修正，收到“旁观者清”的疗效，产生“镜像效应” 。也 可借助录音带、录像带的储存功能，经过必定阶段后再度视听音 像带，实现延时反馈，对受训学生进行教学技能的再加强，可达 到提升教学效果的功效。利用累积的长期教学声像素材，可编辑 制作典型的微格教学片，构成微格教学系列丛书，用于微格教学 实录前的研讨及第二课堂学习。 （5）评价技术科学合理 传统的学生技能培训中的评判主要是凭经验跟印象，评价指 标也不明晰、系统。微格教学中除了对课堂技能进行平台分类、 明确学习内容，并对课堂技能要超过的目标尽量做到完善，提高 可操作性，制定科学准确的评价指标体系，运用一定的评判技术， 对每项技能进行公平评价。参评人员不仅仅是指导老师，而且包 括试讲人自己跟其他受训学生，使信息反馈多元化、教学评议民 主化。评价方法定量评价与界定评价相结合，自我评判与集体评 价相结合，评价与议论相结合，构成综合评判系统，而且评价是 对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果很 客观、符合实际。

评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体 系的构建是微格教学的难点，也是重点。 （6）观摩示范与模仿创新相结合 为了提高对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论探讨 外，同时提供一些优秀实例（文字的或声像的） 。在观摩、评论的 基础上结合给定的题目进行教学设计，并引导受辅导老师积极发-3-挥主动性，在模仿的基础上善于创新，体现教学的灵活性、创造 性，避免过度机械的学习。每一阶段的练习项目应尽量集中，在 重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合利用，由线 性训练转向综合练习，使各类教学技能运用自如，达到融会贯通。 （7）心理负担微小 由于上课时间短，教学内容少，且学校数量不多，即使试教 失败也不会对扮演学生的人造成不良影响，也不必为制约学校的 正常教学而怀疑。这样可以使受训者的紧张感减少到非常弱的程 度，增加自信心与成功感。二、微格教学的作用微格教学在辅导老师课堂教学技能上开辟了一个新天地，同 时也帮受训学生增加自我了解提供了一种新的方式。 1、操作性 微格教学是缩小了的教学，它将复杂的教学过程分解为详细 的、比较单一的个体教学技能，同时确认了能超过的操作性目标。 这样的目标确立集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提升， 可操作性强。

2、重复性 通过录像反馈和小组评判，被辅导老师很容易发现自己的问 题与不足，取长补短，在原有的水准上受到不同程度的提升。特 别是对差异较大、问题众多的被辅导老师，在指导学生跟同事们 的帮助下，也可结合自身的特征，重新设计具有自己风格传统的 教学方案，较快地把握某种课堂教学技能的运作规律。-4-3、评价性 微格教学是利用现代化的视听设备成为记录方式，提供反馈 信息。这种方法，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并能重 复反馈，便于自我剖析评价和集体讨论评价。三、教学技能以及分类1、教学技能 心理学认为， “技能是借助练习而取得巩固的、 自动化的或智 力的活动形式” 。教学技能是制约教学品质、促进教师学习的重要 方面，具有能描述性、可观察性和可操作性，同时每一种技能又 具有被分解成不同构成要素的特征。通过这种技能的利用，激发 学生的学习兴趣跟意图，引导学员把握学科的基础知识、形成技 能跟发展智力，为学生成功完成学业、适应未来社会生存的规定 创造条件。所以说教学技能是学生赖以发挥其内在能力、传输教 学信息、完成教学任务的更基本确保。 2、教学技能的分类 教学技能的分类在微格教学中至关重要。

只有对教学技能进 行科学、系统的分类才有也许让微格教学更富针对性，充分发挥 微格教学的特长，提高受辅导老师的整体教学水准。由于教学过 程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异性，采取的教 学思路必然是各不相同的，应用的教学技能也有颇具变化的。 原国家教委把教学技能分为五类： （1）教学设计技能； （2） 使用教学媒体技能； （3）课堂教学技能； （4）组织跟指导课外活 动技能； （5）教学研究技能。在课堂教学技能中既设了九项基本-5-技能，即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提 问技能、反馈和加强技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。 新处境下对教师能力也强调了更高的规定。加强教师新信息 技术整和的课堂技能培训、对教师学习策略指导的课堂技能培训、 教育信息资源的研发利用等教学技能的授课、新型教学方法的组 织技能培训、学生学业成就的评判技能的辅导。四、微格教学教学模式教学方式是在必定的教育观念指导下，围绕着教学活动中的 某一主题，形成相对稳固的、系统化和理论化教学范型。 微格教学模式通常包含下列方法： 1、理论学习跟研究 微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能培训的实 践活动。

在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教 学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。 通过理论学习，形成一定的思维结构，促进学习的迁移。 2、确定培训技能，提出培训目标 进行微格教学辅导的方式是，首先把构成教师课堂教学行为 的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行练习。为了方便掌 握，每次只练习一两个技能，通过多次练习达到总的目标要求。 3、提供示范 在进行练习之前，为了提高受培训学生对所培训的技能的形 象感知，把培训的目标跟要求具体化，通常运用文字材料、录像 或学生现场教学的方式对所应锻炼的技能进行示范，给人们树立-6-鲜明的样板。示范如果采取录像的方式，要对示范的方法进行说 明。说明的方法应按照详细条件而定，理想的方式是在录像带上 作文字表明，便于学习者对某些教学技能的认知、理解跟预测。 也能在放录像时由指导老师随着示范的进程作现场指导说明，但 这种说明规定迅速准确、简单明了、恰到好处，不影响被授课教 师的观看学习。示范可以是优秀的示范典型，也能运用反面教材， 但要以正面示范为主。 4、组织探讨 在研讨示范片（带）或老师的现场示范后，组织受辅导老师 进行教学探讨， 分析示范教学的成功之处及存在的问题， 并就 “假 使我来教，该怎么应用此教学技能”展开探讨。

通过大家互相交 流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的 最佳方案，为下一步编写教案做打算。 5、编写教案 当被辅导的课堂技能跟教学课题确定以后微格教学教案中的教学技能要素怎么写，受辅导老师就要 根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计， 编写详细的课件。 教案的内容包含下列几点。 （1）教学目标 表述应详细，确切。不贪大求全，便于评价。 （2）教师的教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等学生的活动。 （3）应用的教学技能-7-在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其 对应处注明。对重点训练的技能要注明其构成要素。这样利于检 查学生课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理 解和应用素养的一项内容。 (4)学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问时的或许行为。对学 生行为的预先占计是学生在教学中可迅速采用应变机制的基础。 (5)教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟使用。 (6)时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。 在编写讲义时，要把课堂过程中老师跟学员的主要活动如讲 解、提问、演示、回答疑问等按时间排序写出来，并把学生的活 动和学生的活动分别填写，如下表。

在与教师活动相对应的“授 课技能”栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学 技能跟教学技能的准确过程。在教师的“学习行为”一栏中应注 明某一内容教学时师生的活动是哪个，如果是提问问题，要说出 可能发生的想像回答及恰当答案。 最后把应该的诸多教具填在 “备 注”栏中，并与教学过程的进程相对应。这儿提供一份教案样表。-8-学校 科目 教学目标学校 课题名讲师教师时间分配 授 课 行 为培训技能学习行为备 注6、微格教学实践 （1）组成微型课堂 微型课堂由扮演老师角色、扮演学生角色（受培训老师或真 实的学生） 、记录员工（专业人员或受辅导老师担任） 、评价人员 （指导老师或被辅导学生）和指导老师五个别人员组成。声像设 备一旦使受培训教师操作，需事先进行必要的指导或练习。 （2）角色扮演 在微型课堂上被辅导老师讲一节课中的一部分，练习一两项 教学技能，所用时间视技能的规定而定，一般为 5-10 分钟。在上 微型课之前，被辅导老师应做一些简短的表明，以便确立所练习 的技能跟教学内容之间的关系，所应超过的教学目标跟教学设计 的思想。-9-（3）准确记录 在进行角色扮演时，可用录音、录像等方式对学生的教学行 为跟学员的学习行为进行实况记录，以便可迅速准确地进行反馈。

记录的方式能否必须使用摄录像器材要看培训所具有的条件而 定，录音对语言表明的技能也更适用。没有以上设施条件也只用 照相、文字记录的方式，但不如录像反馈真实、准确、生动。 7、反馈和评价 重放教学实况录像，由指导老师跟受辅导学生一同观看。先 由执教教师进行自我剖析，检查实践过程能否超过了自己所设定 的目标，是否掌握了所授课的课堂技能，指出有待改进的地方。 对学生角色的教学行为评价能运用界定与定量结合的评判方式。 定量的评判指标通常规定评价者给出分数，如 5 分、4 分、3 分、 2 分、1 分或 100 分、90 分、80 分、70 分、60 分、50 分等。定性 的评判指标又被称为描述性的评判指标，由评价者在若干描述性 的评判指标作出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非 常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意” 中作出选择。我们也可以把定性的评判指标划分成若干等级，并 规定每一等级的分值， 譬如， 90-100 分为 “很好” 75-89 分为 ， “较 好” ，60-74 分为“一般” ，40-59 分不“不满意” ，40 分下面为“非 常不满意” 。 定性与定量结合的方式是对评判项目适当分解、量化，制作 成评价表，由评价者逐项填写。

从结果中除了可估测出受辅导教 师对课堂技能的总体水准，而且可以看出每一评价项目所超过的- 10 -水平。 评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、 评价者的姓名、 科目、时间、评价标准、打分标准、权重大小等内容。这里，提 供一张“教学评价表” 。 执教教师： 科目： 授课内容： 时间：等级 很好 较好 90-100 分 75-89 分 权重 一般 60-74 分 0.05 0.10 0.10 0.10 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 总分：评价者：二 级 一级评 评 价 三级评价指标 价指标 指标 紧扣教学目的 注意新旧知识的联系 讲解 技能 课堂教 学技能 提问 技能 语言规范 层次清晰 突出重点、难点和顾虑 提问目的明确， 结合教学内容 提问表述简明、易懂 把握时机，适时提问 提问有启发性， 激发学生认知 提问有层次，兼顾各种学生 定性评价的表述和建议：评价需要全面、公正、客观，不仅需要强调优点，而且必须 指出缺点。只强调优点，会使评价对象感到沮丧，不思进取；只 指出缺点，尤其是一味地批判和批评，会使评价对象感到失望， 失败和沮丧。 如果完成某一教学技能的辅导要求能进入下一课堂技能的学 习，需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶 段后，要有计划地推行综合教学技能训练，直至各种教学技能融 会贯通。- 11 -