学习心得：小学二年级语文《春夜喜雨》知识点、教案及课堂反思

【导语】所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其成因做客观的剖析和评估，并且无法从教育理论的高度对教学上的教育行为做出恰当的解释。以下是无忧考网整理的《小学二年级语文评课稿范文》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学二年级语文评课稿范文

《望庐山瀑布》是人教版小学二年级的一首诗，我们大家对它并不陌生。这首诗是古代大作家李白所做，气势磅礴，表达了画家对祖国、对祖国大好河山的热爱之情。

二年级的教师对学习古诗还有一定的难度，往往也是在同学的带领下反复吟诵，熟读成诵。这样就产生了一个怪圈，学生读的倒是熟练，但是仍颇具感情可言；另外多次重复的读，也使教师认为枯燥乏味，致使教学倒是出现了“书声琅琅”的表象，但仍没有达到“其义自见”的效果。

近日，我校开展了青年学生“有效课堂”的教学研究，何老师执教的一节《望庐山瀑布》给我留下了深刻的印象。

一、七读显特色。

在学习课文的整个流程中，何老师紧紧围绕着“读”来做文章。她安排设计的每一个环节的“读”都有任务，读有目的：一读古文，读准音节；二读古文，读通段落——直到七读古诗，拓展延伸。环环相扣，丝丝相融，浑然天成。让人不由得感叹和同学的用心良苦。我们了解，二年级的教师的学习古诗的技巧还更缺乏评课稿怎么写，老师这么的设计使教师更明白的晓得下一步该做哪些，为什么应这样做。这样对未来学习古诗是不无裨益的，起了一个很好的指导作用。并且在读的过程中，何老师避免了重复乏味的低效诵读，设计了个人读，小组读，范读……形式多样，让整个课堂活而不乱，师生双边活动十分和谐。

二、品诗达有效。

一节课是否有效，我觉得重要的是看这节课是否完成了课堂目标，学生能否学有所获。在这节课中，文本是相对静止单一的，甚至是十分呆板无趣的。但何老师很好地减少了机械地重复。在讲课伊始，何校长就利用课件出事了这些张美仑美奂的瀑布图片。这些照片成功地打动了孩子们的眼睛，这个教学先是鸦雀无声——他们被大自然的鬼斧神工惊呆了；然后是不由自主的一声“哇！”——他们表达出了自己心里的感情。所谓“未成曲调先有情”，在学生们心中，他们对这首诗已经有了想要知道，渴望接触的兴趣。再借助对词语中的词句如“挂”“川”的理解，对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的想像、感悟等，学生已经对诗的诗意与这些照片融为一体，自然也可知道文章所要表达的观念感情了。这节课，学生读诗有节奏，通顺流利；品诗达意境，如身临其境；学习有方向，步步周到评课稿怎么写，学习效果是显而易见的，自然是有效的课堂。

这节课上出了语文味，上出了数学课真正的特征，体现了现今语文课堂的传统，实实在在，不虚与委蛇，不流于形式，在我的心中，它就是一节不一样的《望庐山瀑布》！

【篇二】小学二年级语文评课稿范文

《望庐山瀑布》是画家李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景致，反映了作家对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地利用了形容、夸张和想像，构思独特，语言生动形象、洗炼明快。古诗语言琅琅上口，便于记诵，也或许多数老师已会背，但诗意不必定理解，教师应该在课堂时进行点拨，之后使教师去读悟，去领悟，去体会，去理解，最后使它们串讲诗意。

杜老师采用了“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方式进行教学。为了激发师生学习的积极性，增强课堂教学效果，杜老师还制作了相关课件，把瀑布的照片、能激发师生感情的优美的戏剧，诗中非常难懂的句子等制成了课件，帮助教师更好地领悟诗情画意。

这节课较大的突破就是改变了古诗教学由校长牵引着教师，逐字逐句串讲诗意的特色做法。教学中，把时间带给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的真谛。为了达到学习目标，杜老师运用小组合作的学习方法分三步教学：第一、知诗人，解诗题；第二、明意境，悟诗情；第三、课外延伸，感悟积累。小组汇报抓关键词语理解诗意，并由几个关键词体会诗人夸张的浪漫主义风格，由此延伸出多首诗句让学生积累，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，在唤醒师生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

建议：教学古诗抓重点字词时要真正使教师体会作者用词的巧妙，不能一带而过；积累相关古诗也应有效，如体会李白的诗的浪漫主义风格，可用《夜宿山寺》进一步验证李白浪漫主义诗风。用徐凝的《庐山瀑布》与李白的《望庐山瀑布》进行非常，初步培养教师鉴赏文学的'能力，引入苏轼的《戏徐凝瀑布诗》。将徐凝的诗与李白的作非常，再引入苏轼的评价，突出李白诗词浪漫主义的特征，理解李白被称为“诗仙”的理由。

【篇三】小学二年级语文评课稿范文

本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是看到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积蓄的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教英语，也是教做人。教学时需要紧紧的把握这个线索，让学员在读中体会，读中理解，读中感受，读中看到，教育教师应做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸襟。同时需要以文为载体，在读中练习语感，在读中品析、积累、运用字词。力求工具性和人文性的统一。

徐老师执教的这节课，充分展现了下面特性：

一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。

新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方法。使教学面貌出现巨大差异，这个变迁在教学发展有重大意义。但鉴于认识和实践上的偏差，教学中也发生了自主异化为自流，合作学习成为自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准指出，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方法决定“学”的方法。因此，在转变学生学习方法上，教师起着关键的导航、定向的作用。

这节课，执教者先是从文题中引起问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又强调一个整体性的可牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是如何想的，怎样做的呢？你从中发现了哪些？并且既强调了学习模式跟技巧的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分展现了学生的导学功能，避免了教师盲目的自主学习。学生自主、合作、交流之后，教师采取的思路是顺学而教。

例如，一个学生说：“我明白小男孩在玩时是如何做的？”，老师问：“你想读一读吗？”

学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参加评价。一学生把握“开心”这个词来感受，教师就鼓励说：“那你就高兴的读一读吧！”又如，学生读课本时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心态。

老师顺势而导：“不自在是哪个感觉？‘从不自在’这个词你感受到了哪些？”“你可带着不自在的感情读一读吗？”在这种的学习反馈的过程中，教师关注的是师生怎么学的，教师就如何教。充分展现教师与师生的双主体合作、对话、交流。课堂教学又没有失控于师生，又没有教师的牵强附会。

二、注意多元的理解，实现文本价值。

培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先应考量文本价值的谋求，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们既如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的看法是，尽量发挥学生的时尚观点跟创新的观念，然后在多元的理解中，让学生造成认知的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的了解。当然不必定统一，只要它们说的有道理，我们就尊重她们。

可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于老师智慧的掌握。

这节课，徐教师注重了教师多元的理解。

例如：老师问，不自在是哪个感觉？

学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你觉得老奶奶是如何的人？

学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？

学生：高兴、激动、内疚……

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