诗歌类教案模板

第1篇：诗歌比较类鉴赏——思想感情类教案

诗歌比较鉴赏专题

——思想感情类比较

一、导入

古人读诗尤其重视以诗论诗，有了非常，就能对诗歌有很深切的了解。从2005年高考，命题人就将非常阅读引进到文学赏析中，考查大家阅读、分析、比较、评判的素质。这一差异成了文学赏析主观题命题的新亮点。今天这节课我们一起从观念感情的视角来寻找一下诗歌鉴赏相当阅读的答题策略。

二、明确概念（怎样考）

所谓非常鉴赏就是将语言、内容、形象、表现手法相近或相反的两首诗歌放在一起进行非常、鉴别、赏析。

（一）比较原则

诗歌比较鉴赏在设题上基本是遵循“求同辨异”的方法，即所选诗歌在题材相似或相同的基点上非常辨别其他方面的优劣。

（二）选材类型

1、不同诗人相同内容的非常（出现频率最高）

2、同一诗歌不同版本用语的比较

例1：2005年福建卷： 与夏十二登岳阳楼

李白

对比问题：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你觉得哪一句很妙，为什么？

3、同一诗人相同内容的非常

房兵曹胡马

杜甫

胡马大宛名，锋棱瘦骨成。 竹批双耳峻，风入四蹄轻。

所向无空阔，真堪托死生。 骁腾有这么，万里可横行。 （激昂向上）

病 马

杜甫

乘尔亦未久，天寒关塞深。 尘中老尽力，岁晚病伤心。

毛骨岂殊众，驯良犹至今。 物微意不浅，感动一沉吟。 （抑郁低沉）

（三）设题角度

1、意象、意境比较

2、语言赏析比较

3、手法、技巧比较

4、内容、情感非常

对于这四个角度，前三类我们将要在上面的学习中有所提及，今天我们就目前正在复习的观念感情的比较类试题的做题作以引导。

三、典例精析

阅读下面两首古诗，然后提问问题。

秋夜独坐（节选）

唐 王维

独坐悲悲愁，空堂欲二更。 雨中山果落，灯下草虫鸣。

夜 深

宋 周弼

虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。

门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。 [注]虚堂：高堂。

两诗中均有“独坐”，而作者心境不同。试简要探讨。

解析（怎样答）：

（一）对于古诗的对比阅读，必须解决一个认识问题：

对比阅读与单篇文学的阅读没有本质上的差别，只有两点外在的、形式上的区别：

1、是阅读的对象在次数上的区别；

2、是对比阅读多了一道“作非常”这一程序。

因此，工夫都应下在读懂诗歌上，下在对诗歌的理解、分析、鉴赏上。

（二）答题思路

点拨：解答要领：

1、审情题目要求，找准比较点。

2、找表达作者的喜怒哀乐等情感的两字、词语、句子。 （古典诗歌都是作者特定情感的产物。赏析诗词要善于从字里行间读出作者特定的心态，特定的感情。而作者的爱情总应通过一定的物象来领会。解答这些鉴赏题，要细致捕捉诗词中字里行间的感情信息，把两首诗中无法传达作者感情的词句找出来。）

3、由果寻因。抓关键词语，分析作者造成这些情感的缘由。

这道题属于同中求异。所写内容相同，作者不同，意境、情感有别。都有独坐，但心情不同。

（三）答题步骤：

1、先用两个双音节词概括整首诗的观念感情。

2、结合诗句具体探讨这些情感。分析此类感情是借助什么抒发的（主要是文学中的意象）。

参考答案：王诗写的是痛苦忧郁的心态。（1分）

一、二句写词人独坐的寂寥和时光荏苒的凄凉；

三、四句写草木植物零落哀鸣，更添悲哀。（1分）周诗写的是恬静安适的心态。（1分）

一、二句写词人独坐灯下苦读，不觉夜深；

三、四句用“不知”室外景致的变迁衬托了作家夜读时的投入和专注。（1分）要按照不同作者不同诗句道出不同心境。

五、实战演练

1、

送柴侍御 王昌龄

流水通波接武冈，送君不觉有离伤。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

[注] ⑴侍御：官职名。

⑵通波：水路相通。

⑶武冈：县名，在湖南省西部。

⑷两乡：两处地方。

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。

日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。

[注] 郭里：内外城之间。古代城防有内外两道，内为城而外为郭。丹阳是山城，故郭里也可行船。

两首唐诗都表达了悼念友人的离情，试简要评述两首诗情感的不同之处。 这里要求非常欣赏两诗不同的感情基调，扣住王昌龄诗歌中的“不觉”、“一道”、“何曾”等词细心感受，就会抓住诗中抒发了优雅、乐观、豪爽的情感；扣住严维诗中的“秋”、“寒鸦”、“水悠悠”等词反复品味，就能理解到诗中抒发的孤寂、寂静、空虚的牵挂之情。

2、

湖州歌(其六) 南宋 汪元量

北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。

夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。

此诗是元灭南宋时，作者被元军追捕北上途中所作。

[注] ⑴燕云：指“燕云十六州”，包括今天安徽、山西两县南部的广大地

系明末末年打算攻打的西边失地。这里代指北方地区。 ⑵大江：指长江。

⑶悠悠：形容水滔滔。这句借江水东流伤感地喑喻亡国大局已定，无可挽回。

⑷目断：看不到。

⑸四百州：指南宋占领下的府、州、郡一级行政单位。宋朝全盛时声称“八百州”，南宋时的半壁江山，约为一半，作者故称为“四百州”。

对比问题：简析“大江东去水悠悠”与苏东坡“大江东去浪淘尽，千古风流人物”表达的不同情感。

试题解析：这道题只是课外诗句与课内词语的对比，所不同的是两位作者所处的时代背景不同，境遇不同，描写景象其实同样，但表达的情感仍不同。汪元亮的的诗是一首写景诗，但景中含情：身处南宋兵败之时，自己又被押解北上，看到“大江东去水悠悠”，看到“夕阳”、“寒鸦”，却早已看不到“东南四百州”，怎能不产生痛苦情绪呢?苏轼的诗是一首怀诗词，面对大江，想起了历史上的一个个英雄人物，都未不复存在，不由产生感慨。

参考答案：“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家灭亡不可挽救之时的伤心情绪，侧重现实。苏轼的词句表达了对历史流转、英雄不在的感叹，侧重怀古。

六、结束语：

今天我们从观念感情的视角复习了文学的非常鉴赏。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”著名的法国教育家乌申斯基曾讲到：“比较是一切理解跟认知的基础，我们正是通过非常来认识世界上的一切的。”可见，比较不仅是哲学鉴赏活动中更重要的认知模式，也是他们了解跟区分事物最有效的方式。今天的这堂课教给你们的除了是一种鉴赏诗歌的方式，更是一种生活中理解思维的方法，希望你们可用这些方式在之后的人生中继续去了解我们丰富多彩的世界。 课后巩固

齐安郡中偶题

杜 牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上 杨万里

细苹摇头忽报侬，披襟拦得一西风。

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

请指出两首诗中“荷”所体现出来的不同情感特征，并作详细探讨。

试题解析：两首诗都是写景诗，两诗的后两句的描写对象都是荷古诗教案怎么写，但表达的观念情感仍不同，两诗中写梅花“相倚恨”、“暮犹怕热”，都用了拟人的表现手法。前一首诗中荷 “背西风”的缘由是“相倚恨”，荷有恨所以是作家有恨，后一首诗中写荷花怕热，因而“低面深藏碧伞中”，写得可爱有趣，表显出了怜惜喜悦之情。

参考答案：前一首的“绿荷”有 “恨”而“背西风”，含有诗人之恨，表露了悲伤不平之情，基调凄怨低沉。后一首的“荷花”被西风吹动而隐没于荷叶之中，似是“愁热”，却展现害羞之态，表露了作者的怜惜喜悦之情，基调活泼有趣。

塞上听吹笛

高适

雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。

借问梅花何处落，风吹一夜满关山。

夜上受降城闻笛 李益

回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

比较两首边塞诗的观念感情：

答案：高诗写景，表现将士归来、胡马北去的和平宁静；写笛声，表现盛唐豪情和些许怀乡之情。 李诗写景，表现边塞环境的险恶和景色的荒寒；写笛声，表现怀乡的彷徨和悲伤。

七、做题方法小结

（一）1、要通读这几首诗词，整体把握其观念内容跟主要的写法，包括诗人作品的背景知识。 要结合题干中的非常角度（思想内容.感情.艺术技巧.写法.修辞方式等）来寻找诗词的差异性。

2、找准切入点。或从标题入手，或从作品中所选择的物景入手，或从作品中的关键词入手，或从作品中的关键句入手，或从作品中具有颜色的词义入手，或从作品中的议论抒情句入手，或从作者生平状况并且艺术风格入手，或从注释入手。

3、要切记点面结合，既有总体分析，又有详细探讨。

4、有时还要结合读者的生活感受跟爱好来评价。

5、表述时应留意条理清楚，层次分明，要点齐全。

（二） 要切记的几点

1、明确题干要求

2、分析相关内容注意

（1）在背景中理解文本，在文本中推敲语言。

（2）分析思想情感不能脱离内容孤立分析，内容体现情感，景物孕含情感，在对内容的非常上引发思想感情的不同才水到渠成。

（3）了解诗人所处时代，以知人论世；了解作家经历.思想跟美术风格。

3、精心组织答案

（1）应确立鉴赏的文体归属，

（2）应知晓鉴赏的视角和内容，

（3）应把握基本的说法格式。

4、形成文字

（1）只要对作品原本的特征进行鉴赏，故须扣诗歌本身来体现。

（2）紧扣要求。要看清非常鉴赏的内容及规定，依照要求作答，不可节外生

枝，答案尽量准确，不可泛泛而谈。

（3）要点要齐全，不能遗漏，注意表达文字的切入点。

（4）认真推敲用语，答案力求表达流畅，用语应具体.简明.规范。

（5）注意表述严密，条理清晰。

第2篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：

1、疏通文意，明确文言词汇、虚词在文中的含义。

2、感受文章的内容，体会人物的心态和气质特质，感受兄弟情感。

一、课堂学习

1、你觉得课文中这些句子更可表达子猷与子敬的父子之情？“弦又不调”说明了哪个，你理解“人琴俱亡”的意思了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后既写他“恸绝良久”，他前后的体现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料研究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时能道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄儿在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家存亡，大胜后派人急来进言。谢安曾经正与客人下棋，看完后若无其事的再次与客人逐渐下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系至国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是兴奋的重要时刻越平淡，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的突显了魏晋时期文专家大夫的某些观念性格特质以及文化特点——在任由性情、不拘矩度、注重心灵的时尚表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好表现了唐朝时代士人独特的观念情感追求——他们强调真性情，追求时尚的自由飞扬，同时既力求能克服世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬太痛苦，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此未丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此让。

1、给下列字注音

猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )

2、解释加点词的意思。

王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

3、用现代汉语疏通下列语句的含义，加点字的意思应力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是如何的形象？

第3篇：诗歌类毕业感言

我不知道

有多少个星辰醉心其间

挥一挥手

又怎能抹去

这不绝如缕的眷恋

哪怕日后的风景最美更好

我都能够轻抛过去

一展笑颜

尽管人生告别寻常事

真告别时

却又难说再见

时间如流水般飞快，

转眼间，

你我将各奔东西，

募然回首，

思绪般的记忆已荡然无存，

怀念你清脆的声音；

怀念你矫健的身躯；

怀念你神采飞扬的面庞，

怀念我和你在一起的点点滴滴；

轻轻的，

我走了，

正如我轻轻的来古诗教案怎么写，

我轻轻的招手，

不带走一片云彩……

第4篇：诗歌类片段教学

古诗片段教学

介绍：各位嘉宾，我已经进行的是《______》教学，下面开始上课。

一、指导读

1、自由读词句，指名学生读，学生点评

点拨：诗歌的基本节奏，4-3。押韵，韵要拖长。(节拍即节奏：格律诗通常以音节为单位。五言诗为

二、三顿，后“三”又能按照意义分为

二、一顿或

一、二顿。例“白发――三千――丈”、“润物――细――无声”;七言诗为二五顿，后“五”亦可如上分，例“竹外――桃花――三两－－枝”、“春江――水暖――鸭――先知”。现代诗的节拍通常不固定，大体整齐即可。）

2、看停顿结果。齐读全诗。

过渡：读诗的最高境界：读出诗人的心态。（走进诗人的心里）

二、疏通意思

1、读几遍，提疑惑。（背景？地名？经历？）

2、看视频，释疑问。

3、点出古今异义的成语。（解+读）

4、说文章中的情感，圈出关键字、关键句。

5、再次默读诗歌，找出表现画家主旨情感的词句（从修饰技巧、表现手法、抒情形式等探讨句子）（重点）

6、小练笔或口语交际。

指名说。

7、把感情送进诗歌，最后齐读诗歌。

三、板书

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