《出塞》优秀教学设计（四年级上册《古诗三首》第一课时）

#教案# #小学语文#

教学目标：

1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的含义，有情感地朗读。

3.背诵古诗《出塞》。

教学重点：

1.借助当时学过的读诗方法，理解谚语的含义，体会诗人的观念。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人的观念，理解诗中所含的哲思“天下兴亡，匹夫有责”。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、知诗人，释诗题

1.下面，有哪位同学来告诉我，第七单元的导语是哪个？你如何理解这句话的？天下人的兴盛与变迁和每位平常人都息息相关。

2.知诗人：今天，就让我们走进爱国主题单元，学习开篇之作——古诗三首。（提前板书好）我们先来学习著名咏史诗人王昌龄写的《出——塞》。学习之前，让我们来认识了解这首诗的词人——王昌龄。（出示课件:王昌龄照片，生平简介）

3.写诗题：（板书）红笔板书“塞”，你有哪些方法来记住这一个生字？（加一加，减一减）老师这里有一个小口诀，请你们伸出手，和同学一起写：宝盖宽宽把字藏，三横两竖间均等，一撇一捺舒展开，土中一竖在后面。尤其注意，中间的第三画是一个长横。

4.释诗题。“塞”是哪个意思？（军事要地，边塞）“出塞”又该如何解释呢？（出征至塞外去。）

【设计动机】明晰故事课堂流程，相机引入生字教学，解释试题，一气呵成。

二、读通古诗，读出节奏

1.自由朗读短文，注意读准字音。（过渡）孩子们，刚才我们通过提示理解了诗题的含义。（板书：借助提示释诗题）下面就让我们走进这首诗歌，看看他究竟写了哪些呢？下面，请你们自由读古诗，争取把诗歌读正确，读流利。

2.抽学生读。（相机表扬：读准了“征”“秦”）（相机指导：多音字：“教”、“将”将领，大将、不教：不令）

3.教师范读，读出节奏。（出示课件，课件上给古诗划分节奏）。教师范读，学生评价老师的跟读。是的，读得字正腔圆是学诗的第一步，我们需要读出诗的品味。有没有哪位同学来试着有韵味儿的来读一读呢？相机评价：你是一个从容的王昌龄，还可以读得更有激情一些，你是一个激情澎湃的王昌龄……还有谁可以读得更好？

【设计意图】古诗教学第二步，读出节奏，形式灵活多样激发学生读的积极性，同时还能迁移学会对其它古诗的朗读，形成良好的语感。

三、同桌交流，理解诗意

过渡：“书读百遍，其义自见”诗歌多读几遍，意思也会逐渐浮出水面的。现在，同桌之间结合注释相互说说诗句的含义，不懂的字用横线划出。（Ppt出示要求）

1.通过译文解诗意。孩子们，我们来交流，理解上有哪些问题吗？你了解哪句就说那句。

2.相机解释隐喻，，，古诗的特殊技巧之一（秦汉时的明月照着秦汉时的关塞，万里出征的将帅仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，绝不会让秦国的部队翻越阴山）相机评价，孩子们，真不简洁，刚才他们结合注释理解了诗意。（板书：结合注释解诗意）

3.相信理解了诗意古诗教案怎么写，你们必定可读的有节奏又有情感。（齐读）

过渡：读着读着，我们想要知道边塞，走进边塞的心态非常迫切了，来，让我们用眼睛看，用心来诠释，一起走进这茫茫边塞……

【设计意图】情境引入，引人入胜，激发师生的学习兴趣，同时学员通过自学理解诗意，有助于增强学生阅读古诗的素养。

四、深入一二句，感悟诗情

1.出示课件，配乐，教师用画外音：荒凉的荒漠寸土不生，环境极其严酷，士兵的生活就是如此艰辛！看着那些照片，你感受到了哪些？是呀，士兵们的生活就是如此艰难！教师引读：诗人不由得发出感慨—秦时明月汉时关 万里长征人已还。

（一）征人角度

1.同学们轻轻读一读这句话，看看这两句话，哪个词更牵动你？（预设，月古诗教案怎么写，未还，长征）

预设1.明月，关。明月代表着思念故乡。古代描写军旅生活的散文，大都要提到明月跟边关。你还了解这些有关月亮的词句，表达思乡吗？“举头望明月，低头思故里”“人有悲欢离合 月有阴晴圆缺”…想一想：白天军务繁重，无比疲倦，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡的征人们，会想些什么呢？（家，亲人）明月夜夜照边关，士兵哪夜不思乡！明月是爱情的维系。

预设2.长征。时间之长。从古代到清朝，一千多年的历史。

预设3.未还。

教师相机引读。回家是千百万征人沉醉在心中上的梦啊！却没法化为一句—（课件出示）

（二）亲人角度

过渡：人已还，心相系。同一轮明月之下，他们的长辈，可能会做一些什么呢？

1.想象说话：（课件出示）士兵们那白发苍苍的父亲…

士兵们那温柔无助的爱人…

士兵们那青涩懵懂的小孩…

2.引读：此情此景，让我们感叹良多。

创设情境：现在，你就是那白发苍苍的父亲，遥望着村口，思念着自己的女儿…万里长征人已还。

千百年来，无数的爱人在哀怨…

无数孤苦的小孩在哭喊…

3.是呀，这明月寄托了多少人的牵挂。可是又有多少将士能回来呢？课件出示诗歌：

十五从军征，八十使得归。

醉卧沙场君莫笑 古来征战几人回

年年战骨埋荒外 空见蒲桃入汉家。

4.天伦之乐不能享，儿子孝道不能进，明明有家不能回，都是这该死的战争啊。读到这儿你有哪些心情？（悲哀，痛恨，愤怒）

5.让我们站起来，一起控诉这恐怖的战争吧！—秦时明月汉时关 万里长征人已还。板书：想象场景悟诗情。

【设计意图】1+x的朗读学习方式，让学员展开想象，体悟诗人的如泣如诉地爱国以及思乡之情。在本堂课中除了感受到诗人的感情，同时收获更多地古诗知识，培养学习古文的语感，以期达到更好地学习效果。

五、走进三四句，认识李广

过渡：王昌龄的这首诗，真是字字有泪，句句含悲。幸好，士兵们的心里，还有一种期盼，课件出示：但让龙城飞将在 不教胡马渡阴山。

1.走进李广：李广将军是个什么样的人呢？唐代卢纶的塞下曲是这样赞颂李广将军的。出示诗句：林暗草惊风 将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

2.读一读这首诗，你认为李广将军是个如何的人？这首诗把古代飞将军李广这样的英雄形象展现在我们面前，你认为作者为什么会黑这样做？是的，作者希望良将的到来。（板书：盼良将）

3.可是，现实的状况是，现在的部队之中“战士军前半死生 美人帐下犹歌舞”。你读懂了哪些？

所以它们殷切地呼喊着…引读。

3痛恨战争，企盼统一是每一个人的愿望，让我们齐读故事，把心意传达。

【设计意图】古诗中的征战之人的感情如果教师不尽力思考切身体会很难能够理解其中的情感，通过有关李广的别的古诗的链接接入有利于学生针对李广有更深一步的了解，也可感受作者的观念感情，同时，让学生将自己想象成诗人，能够使教师的朗读更有感情更为自然，提高学习古诗的兴趣。

六、总结课文，集体背诵

1.学法迁移。学生结合黑板上学习古文的技巧，自学凉州词，分组选择用自己喜欢的方法交流。

2.当堂背诵。

【设计意图】通过板书让学员还能做到学法迁移，提高自学能力。

七、作业设计

1背诵古诗

2找其它边塞诗背诵收集

【设计意图】完成教学任务，同时拓展古诗知识面。

八、板书设计

古诗三首

借助提示释诗题

盼统一 结合注释解诗意

思良将。 想象画面悟诗情