教师要如何备课？

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教师要如何备课？

备课是将学生已有的素养变为现实的教学素质的过程，是学生内在能力的“外化”，是学生对教材进行钻研和处理的一次再次“编码”的过程。

以“为学习而设计教学”为目标

“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑学生教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是要把学习跟学习者作为焦点，以教导学，以教促学。所以在备课中应依然掌握自己备课的目的是使教师更好地学习而备，是为学生学习而打算，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。

让课堂充满活力

狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生作为学习的主人”这一常重点。那怎么设计能够使课堂充满活力呢？

首先，要把教材内容结构化。

要理解编者意图，明确教材内容的内在逻辑模式。按照教材制度设计教学环节。

其次，要把教材内容问题化。

巧妙的情境难题设置，常常会收到一石激起千层浪的效果。要多从学生的“兴趣”方面来设计难题，要做到三贴近“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。

再次，教材内容操作化。

我们应科学地设计一些多样化的活动，根据学生现有条件，设计一些场景以及活动方案，通过学生的主动参加、积极实践，引导学员在“做中学”“用高中”，帮助教师建构起有意义的常识体系。要加强课堂设计的预设性与生成性的关系，对于课堂出现的新的教学资源应有教育机智，不能慌，不要急，必要时要留到课后处理。

最后，把教材内容最优化。

要使教师对你的这一堂课始终有兴趣，不仅仅靠巧妙的弊端设计，还要按照教学的目标任务、教材内容的特征及教师的实际状况，提炼出内容的真谛，用更正确的课堂设计，让教师的眼、耳、口、手、脑都协调出来，使学生可以最少的时间最大限度地把握教学内容。激发师生获得知识的愉快感情，从而维持住对这堂课的长久兴趣。

学会“开放性、创造性”的备课

在这么多年的教学中，大家未习惯根据参考书备在教案本上听课的方式，觉得这才是备课，这确实是常规的做法。但随着技术的演进，这是不适应时代的规定和学生的实际应该的。所以每个学生应学会“开放性、创造性”的备课。

第一，注意热点选择的正面性。

思想品德教师运用时事热点时，应掌握恰当方向，多用正面、积极的例子鼓励学员。如果学生讲课时总是大谈消极现象，这针对是非辨别、分析能力尚有欠缺的初中容易造成错觉，不利于思想品德课程德育目标的谋求，也不利于学生的健康发展。因此课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有方法地使用。

第二，注意热点选择的贴近性。

心理学研究说明，每个人都十分偏爱了解与自己周边有关的人跟事。因此思想品德教师若想让自己所举反例有亲近感，真实可靠，除利用国内外重大事件外，要切实挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使师生感到亲切，有感染力，说服力。

第三，注意热点选择的时效性。

理论联系实际是观念品德必须秉持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是观念品德课生命力的所在。而我们的客观世界是时刻发展变迁的，特别是现今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变迁。所以，思品教师在选材时，要力求在时间上接近学生；在情节上贴近生活；让学生感受到生活随处有活例、有新意，并以此彰显教材的时代氛围，激发师生的讲课兴趣，加深学生对常识的体会、理解。

第四，注意热点选择的生成性。

不少的观念品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的打算，学生便将他们关注的热点问题特别自然、贴切地引入教学中。这时就必须教师在课堂教学中，时时关注教学，及时掌握学生的观念动态，抓住学生在教学中实时生成的亮点，加以运用，让学员主动参加作为课堂的主人。

形成自己的教学风格

情景赏析自主感悟，合作学习共同研究，走进生活学以致用学后反省提高升华课后实践扩展延伸助学五环节，或者用一个故事贯穿整个教学，或者用体味、感受、体验、走进、实践等产生环节。

注意三点

1、备表情。

为人师者，必然要拥有丰富的表情。这表情只属于教师、属于教学；不被生活的争吵羁绊而怨恨于学生，不因情绪的懊恼而压抑于课堂。踏上“三尺之地”，心便坦然、宁静、专一。给学生你的灿烂的笑容、真实的表情，相信它们的灵魂不会寒冷，即使严冬也一直温馨。

2、备语言。

教师的语言非一日之功，的确要我们费一番脑筋。特别是课前沟通语、导入语、过渡语、评价语和结束语。教师的语言应“简约”，简约就是一种以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。

3、备服装。

教师的职业特点就已决定了三尺讲台不是T型台，我们不是在那里走秀；但依然是有要求的，整洁干净、大方得体是需要的。要切记个人风格的，或严谨、或高贵、或可爱，有自己的时尚，又不失教师的风范。

教师要如何听课？

学会听课，听好课至少应做到3点：

课前有期待

听课前，先知道执教者使用的教及应教的内容，先行思考并假设自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方法经常在听课中作为参照。

在自己的思考过程中可能会遇到无法处理的难点，或是觉得自己有着特别的课堂方法，听课时才会有期望，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的精妙解法等，执教者的课堂水平及知识背景都会在非常中更加明了，自己该学习哪些也就非常清晰。

课中善于观察思考

勤快与细心是听课的重要能力，听课时应把自己处于到执教者的角色去探讨与观察，敏感于课堂上发生的意外细节。

思考执教者每发出的一条信息与他应超过的目的，还有学生提问时的话中或许包括的各类信息可能。

判断执教者是否确切抓住学生发出的有效信息，并探讨他的处理方式，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所应学习的知识，确定自己的尽力方向，记录下自己即兴判断与反思的成果。

课后写好听课小结或讲课反思

无论听到的课是优于自己的探讨还是逊色与自己设计，听课后你需要应去探讨，才能有所借鉴，倘若听课只是瞬间的兴奋，过后便罢，则不会有收获的。听课应当看到是与自己观念的一次碰撞，从听课中认识当前教学的主导思想或是某个地方的教学传统。而记下的自己的课堂发现与批评及自己的差距就是听课时的现场收获。那么听课笔记应该记什么？

一记课头：

记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级并且授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类别、听课人(或代表)。记录那些，在课后一是可以借助年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的好坏；二是利于同对方获得联系，听取别人对本节课的详细评价，从而检查自己对难题看法的正确性。

二记过程：

记录本节课的课堂环节。如组织教学、复习提问的方式、内容，导入新课的技巧，知识传授的层次；各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、知识的规律总结等。

三记布白：

记录授课者教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。它既是对上面所讲内容的简短总结，又是对以下所讲内容的启发。因此，对课堂环节、知识点衔接和转化过程中关键的语言，务必记清楚。这些话是讲师教师课堂技能的表露。

四记时间：

记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课老师是否按照学生年龄特点、认知规律施教。

五记备注：

就是把课堂教学过程中，教师语言描述以外的、有价值的东西，以备注形式予以记载。记载内容包含：教师演示情况，现代媒体合作及技能，学生活动人次，提出疑问、回答困惑的次数，对学员的学习状况反馈评价，授课效果反馈等。

六记点评：

在听课过程中，对培训学生的课堂组织环节、突破重点、分散难点的方式、学生的教学反映等，听课者要立即进行探讨、整理，并逐渐做出反应。从现代教育教学理论出发，用观后感的语言，把自己独特的见解、科学的优化建议等随时记录、以便综合评价所听课。

七记板书：

一堂课结束时，一幅完整的板书也显示出来。如认为板书设计有可取之处，可在最终(课末)将板书主要内容记录下来，留作参考。

八记教法：

记录教者在课堂过程中体现的教学观念，即教学方法的采取是否依照学科课程的特征，是否表现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学观念，是否达到了因材施教、科学育智的目的。

九记创新：

在把握一堂课整体构架的基础上，对学生“创新点”进行记录。如课堂教学的新模式、教学的新方式、创新的课堂思考、独特的认知方式、教材制度的科学安排、独具风格的心灵教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。

十记总评：

听完课后备课方式怎么写，要对课堂目标的完成状况，教学内容熟练程度，知识层次的界定、重点、难点的处理，教学观念的正确性，教、学具的使用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特质，教学绩效等进行全面的剖析和评价。

总之，认真写好听课记录，不但有利于教师积累宝贵的课堂经验，而且对提升学生的业务能力、优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。

教师要如何评课？

从教学目标上分析

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确定；

具体指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科特点；

适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。

要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

从教学程序上分析

教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。缘此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

第一、看教学模式设计。

要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体验；

三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；

四是看学生在课堂上教学模式实际运作哟效果。

我们经常看课发现有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必须重视对课堂思路的解读。

第二、看课堂结构安排。

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排培训时间设计比如：

教学环节的时间分配与衔接是否正确。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。

5、计算非教学时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和方法上探讨

第一、看是不是量体裁衣，优选活用。

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

第二、看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第三、看教学方法的变革与创新。

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。

要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

第四、教学方法的难题上还存在“四个一”。

1、一讲到底满堂灌。

不帮学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。

有的校长开会便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体规定，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。

有的学生把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的难题，缺少精心设计，提问走形式。

从学生课堂基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容：

1、看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：

据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀备课方式怎么写，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：

教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：

看教师利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。

课堂效果评析包括下列几个方面：

一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

对一堂课的综合探讨还比如从学生课堂个性上探讨，从教学思想上分析等。

整体分析法的详细操作，不必定一开始就从七个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头绪来。

第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的课堂过程是如何安排的，有几个大的教学方法。

第二步，由整体到个别，逐步分析各个教学方法，要分别理出里面的七个内容。

第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课的视角逐个剖析评价。观后感