总结：教学评价设计如何写

导语：教学评价设计是对教师学习的评判，既应关注学生对语言知识跟语言技能的把握，又要重视学生综合语言采用素质的演进，同时需要加强其在学习过程中的感情态度跟参加表现。总之，教师在进行教学评价时，教师应结合自己的课堂目标，教学内容和教师的学习环境或者学生的个体变化等设计合适自己的课堂和教师学习的评判工具，制定切实可行的评判标准。

教学评价设计如何写

现结合广东历史培训中的《历史课堂教学设计文字稿的写作格式》，把未来自己教学设计的规定和留意点整理如下。

一、课前系统部分

(一)教材分析教材分析个别的写作要求：三个操作要求：

(1)分析《课程标准》的规定。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位跟作用。

(3)分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系。

(二)学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：

(1)分析学生已有的感知水平跟能力状态。

(2)分析学生存在的学习难题。

(3)分析学生的学习应该跟学习行为。

(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：

(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具有的四个基本要素：行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能预测归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)中英战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过跟美国人民的反侵略精神(表现程度);

B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴

(二)一课的教学目标设计为：

(1)知识与能力：

A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献;学生可知道思想家老子以及辩证法思想;学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养;学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。

(2)过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。

B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。

(3)情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。

C、过程与技巧是哪个?对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程教案评价怎么写，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。(这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式)

(四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：

(1)确定本堂课的课堂重点。

(2)确定本堂课的课堂难点。

(五)教学方法教学模式部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。

(六)教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：

(1)教学环境的设计与准备。

(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂平台部分——教学过程

(一)课前研究个别课前探究部分的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。

(二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分学生互动部分的写作要求：

(1)设计出每节新课的课堂结构(板书结构)。

(2)写出每步设计的设计目的(设计动机)

此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求：

(1)突出学生的主体地位。

(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。

(3)设计出师生互动模式。

(4)争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。

(5)对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

(6)课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分教学总结部分的写作要求：

(1)设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。

(2)设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对课本知识点的记忆、理解与把握)，1道材料剖析题(材料解析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

三、课后系统个别——教学后记教学后记部分课堂手记部分的写作要求：

(1)评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。(2)对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。

(3)写出你的课堂感想、心得、体会。反思的主要内容有① 教学目标实现了没有?

② 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗?通过哪些方法转化?

③ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源

④ 教学设计更突显的看点是哪个?存在的难题和问题在哪里?

⑤ 针对存在的弊端，提出优化的思路.

课堂教学评价范文

1. 准确得体

对学生的评判语言精确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评判，而这种评价既恰恰能帮学生以提示或纠正。"你读得更恰当，若声音再响一点点就更好了。""老师、同学既没追你，你干嘛读得这么快?要注意呀!""读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就变得可传情达意了，不信，你试一试!""读课本要大大方方，别缩头缩脑呀!""这个字念得不够好，跟同学再念一遍。"贴切的评价语客观地强调了教师的长处及存在的劣势，让学员一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2. 生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使教师如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目之后讲，对学生的评判语言就相当富有表现力和感召力。"读得真不错!""大家听了都在羡慕你念得好!""这个词语你读得多好呀!请你再读一遍，大家认真聆听!""老师都被你读得感动了。""你念得比同学必须棒!""到现今为止，你是念得最出色的一个!""老师认为，你长大肯定能当一个播音员!"…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后如何会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此产生的。可以说，生动丰富的评判语言最大程度地激发了教师学习的主动性、积极性，活跃了课堂的氛围。

3. 机智巧妙

作为学生，他们在教学上的提问不可能经常都完全恰当，这时，大多数老师便以"错了!请坐。""不对!谁再来?"这些语言来否定学生的提问，并期待其他学员的恰当回答。而我在教学中则采用自己擅于、机智的语言来纠正、鼓励教师的提问，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说:"说错是正常的，老师最喜欢说错的小孩。没关系，再说一下!"以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的提问，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说:"噢!你觉得这很重要，再提出了一下，对吗?"这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了师生在教学中的无奈，小心翼翼地保护了学生的内心。学生有这种一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的出错教案评价怎么写，他们就会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4. 诙谐搞笑

幽默是现代课堂教学中不可多得的质量。它摒弃了课堂内死水般的乏味局面，使整个教学过程达到学生和谐、充满情趣的美丽境界。它除了增加了教学语言的格调，而且改进了课堂教学效果。，幽默是认知的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能大量累积的结果。诙谐风趣的评价语恰到好处地推动了教学过程，使课堂信息的传导风趣而高雅。

5. 独特创新

教师的写作表达方式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语跟随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整以前预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评判。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它要因人而异，因时而异，因课而异，因出现的状况而异，教师要全身心投入，创造性地对学生进行评判。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能使教师积极主动地参加课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的美术境界，我觉得，技巧性、艺术性的评价语是产生这些魔力的重要因素之一。

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