再别康桥教学反思

再别康桥教学反思范文

《再别康桥》是一首结构独特，意境新颖，韵律和谐，章法整饬，辞藻华美，风格优雅，富有戏剧美，绘画美，以及建筑美的诗歌。下面是小编收集整理的再别康桥教学反思，欢迎阅读参考！

再别康桥教学反思1

首先，关于教学终点的选取和教学起点的识别。

作为现代抒情诗，其教学内容自然是体会诗人所表达的感情，这也是第一步，更为重要的是需要鼓励教师学习“诗人是怎样抒情的”。这也作为本课的主问题。学生围绕这一问题走进文本，从字里行间去认知诗人的感情。同时，体察教学的起点比较重要。《再别康桥》不仅出现在高中高三的课本中，也出现在高中高三的课本中，二者的起点存在显著的差别。对初一学生而言，现代诗还是陌生事物，他们没法读出整体上的体会，在深入文本方面还存在一定的难度，这就必须教师不断为学员打造走进文本的台阶。所以，本课教学内容不仅是感受诗歌的感情，而且需要介绍一些阅读现代抒情诗的方式。

其次，关于教学方法的选择。

诗歌教学的主要方式是朗读，这一方式需要是贯穿始终的。所以，在学生品析诗句的过程中，我仍然鼓励学生将自己的理解通过朗读的方法展现出来。为此，我还专门设计了一个自学活动，即小组自主学习第5—6节，在讨论其情感的基础上，以朗读的形式将这些情感呈现出来。可以说，朗读是文学教学的一把钥匙。但同时，仅仅凭借朗读是远远不够的，尤其是对高中的学生而言，他们还无法在字里行间体悟情感，这就必须教师运用各类方式鼓励学员往文学的语言里跑，所以，我分别采取了换词语进行非常的'方法，对整节内容进行改写的方式，让学生感受到文学语言的活力，同时鼓励学生不断地发挥想象，将简短的词句转换为场景，这样，学生就在不知不觉中走入了诗歌的诗意之中。

再次，关于教学过程中对学情的体察。

教学设计也是课前的一种理论上的构想，虽然学生也将学情纳入其中，但是在课堂教学中，学情是流动的，是差异的，这就必须教师在课堂教学中时刻关注学情的差异，并借此为根据，及时调整教学思路。在课堂教学中，我仍然走在学生的后面，不仅认真倾听它们的看法，而且迅速地对其进行预测，从而进行必要而有效的鼓励。例如学生借助诗人将金柳比作新娘，认为表现了作家的赞扬之情。这种回答是对的，但既是平庸的，所以，我迅速地将新娘一词换为“美女”。学生借助比较，很自然地体会到作家的情爱之情。

最后，从整节课的操作过程来看，我大约有两方面存在一定的缺乏。一是临场应变能力有待提升，例如还不能在现场立即地区分学生意见的深层心理，以至于不能及时地进行鼓励；二是对朗读的指导不够细致。我在教师朗读的之后，提示学生应体会诗人的感情，要将这些爱情表现起来，尤其提醒应留意声音的高低、语速的强弱以及语气的抑扬顿挫，但是没能结合具体的词语进行指导，使得朗读指导的效果不好。

总之，这次上课收获巨大，不仅观摩了优秀同行的课例，而且聆听了学者的现场评点。我会在此基础上不断研读，不断练习，继续我的教学朝圣之旅。

再别康桥教学反思2

语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学虽然是一门技术也有一门艺术。随着计算机信息技术的演进，语文课堂也与时俱进，一改过去一支粉笔一张嘴的特色教学方式，上多媒体电教课已变成一种时尚，也是教师的一项基本的课堂技能。对语文课的要求日益增加，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，班班通教学作为必然。能够把长期直观材料展目前学生面前，能展现事物出现发展变迁的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念更加详细、直观、易理解。而且能够将教学内容与学生有机地结合上去，达到声、画融合，给学生成就交际的气氛，加强语言信息刺激，引发学生认知的欲望。

为此，我就个人心得如何运用多媒体技术走出传统的诗歌教学教案后记怎么写，打破沉闷的课堂，谈谈自己的一点浅见。

前不久，我欣赏了一盘《再别康桥》实录电教课，那精心制作的课件，一幅幅色彩斑斓的图画，优美悦耳的声音效果，老师循循善诱的教读，热烈浓厚的教学气氛，同学们声情并茂的朗读教案后记怎么写，无不让人赞叹不已，无不沉湎在康河的柔波里，陶醉在康桥的美景中。

这节电教课的成功不言而喻。不必说哪老师课堂艺术的精湛，课件制作的精巧，不必说教学结构的紧凑严密，教学方式的丰富多样，也不必说教学方法的灵活多变，教学效果的完成之好。单是朗读、理解跟朗诵的戏剧处理上就帮了我深刻的启示。诗歌，简洁朴实、朗朗上口，它常以那甜美气质、婉约豪放的简约，闲适自然、恬淡深远的诗意，怀乡思亲、缠绵动人的感情引发他们手不释卷，百读不厌，回味无穷，遐思万千。在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，利用特有的各类场景和特有的声音效果，把学生带入诗歌的美好意境中，深刻政治解诗歌的观念内容，提高教师理解美，鉴赏美的素养。但正由于有着特有的各类声响效果和绚丽的图画，往往使得施教者欣然忘“本”，重视了电教媒体的放，而忽略了学生的学；忽视教师的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也常常会出现本末倒置的现象。

有人说，诗歌是没有乐曲的戏剧，便于吟诵。只有在反复吟诵中能够感受出其中的意象。诗歌教学也必不可少，电化教学中相同必不可少。朗读是理解鉴赏文学的重要方式。诗歌电教课应是在诵读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学促进过程。

一、朗读应贯穿于整个课堂

初读，能帮助教师正音识字，总体感知诗歌音旨；范读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读，很容易能把教师带入美妙的诗词意境中；老师的范读更具魅力，这其实取决于老师原本的朗读和文学素养。学生的某些读，好的相同能起示范作用，不足的能受到集体的纠正。对他本人来说既把握了诗意，也训练了勇气，更加强了素质。学生的齐读，每个学生得到了参加，得到了训练跟抒怀的机会，增强了对诗歌意蕴的理解，有助于朗读能力的提升。开始的朗读，能把教师带入诗歌教学的殿堂；课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的朗读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中开启文学的学习中，在诵读中进入文学的诗意中，在读中感受，在读中理解，在朗读中与作家达到情感的共鸣!

二、朗读有助于理解

欣赏鉴别诗歌，领会其本意，了解其表达方法跟语言的借助的意蕴，诵读，反复的诵读是个好方法。无论是一个词的涵义的理解或是一句诗的理解或是某一节的意境，都需要在朗读中感受。只有这种才能真正超过欣赏，在此基础上的鉴赏才是真正含义的鉴赏。才能够帮学生以美感，提高鉴赏美、欣赏美的素养，陶冶学生的审美情操。在理解诗意的过程中朗读是一种手段，是一种工具。但朗读应尽早，理解前要朗读，进入状况；理解中朗读，是为了在琢磨中的感受；理解后朗读是加强加深理解。时机不同，目的不同，效果不同。

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