完美：【深度好文】体育教案中的课堂目标与学习目标要怎么描述

在以前发现的体育课的教案上，目标部分不是用教学目标就是用学习目标来描述，然而，这两种目标表达方式有没有本质差别？分别该怎么描述才变得具体？这些难题仍旧以来都是一线教师较为困惑的难题，本研究分别对以上疑问进行了讨论，并对于怎样准确在文本中描述目标内容，讨论了详细的方式跟应把握的几个关键点。旨为一线教师更好地把握目标的设定提供一定的参考。

一、教学目标与学习目标是不是一回事

过去有人曾经问过这种的难题，体育课教学目标跟学习目标有哪些区别？教案上到底需要用教学目标而是学习目标呈现目标的详细内容？就以上疑问的提问，首先我们必须搞明白，教学目标跟学习目标是哪个关系？为什么有些人在教案上用教学目标，而有些人用学习目标？实际上，不但存在着认识上的不统一，还存在着概念的不清晰现象。

1.教学目标跟学习目标不完全是一回事

无论从教学目标跟学习目标字面上非常，还是从课堂目标与学习目标内容上来分析，教学目标跟学习目标不完全是一回事，但两者有着必然的联系。

从概念上来看，教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。而有人在对学习目标的概念进行定性的之后，只是说“学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。”显然，并没有揭示出学习目标的本质。实际上，从字面上来解释的话，学习目标无外乎是指学生借助学习预期应超过的结果。二者的差别在于：教学目标是从老师教跟学员学的综合角度修改的，内容的叙述是站在学生教的视角而不是仅站在学员学的视角。学习目标是从学生学习的视角设定的教案的教学目标怎么写，内容的叙述只是站在学生的立场上呈现的。

2.教学目标与学习目标的一同的契机是教学活动

教学目标跟学习目标不完全是一回事，但是两者又有着必然的联系，二者一同的契机就是教学活动，离开了教学活动无从谈教学目标，学习目标也不复存在。除此之外，二者的共同点还在于无论是从教学的视角还是从学习的角度描述，最终超过的都是学生在体能素质、运动技能、健全人格方面应出现的差异上。即学生的演进、变化和提升是目标的理念。所不同的是课堂目标学生来制定，学习目标学生制定略显不妥，因为，学生差异性所在，学习目标之变化也因而存在。教师对每一个学生学习目标的掌握也无法超过准确。因此，教学目标跟学习目标无论从形式上还是从内容上都有显著的不同。要无法认清此不同，才能更好地把握教案中的目标的合理说法。

二、体育教学目标与学习目标的混淆现象

既然体育课堂目标跟学习目标不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能视为等同，在撰写教案的之后，一定要避免混淆现象出现。下面针对一些混淆现象展开争论。

1.名称是学习目标内容却是教学目标的说法现象

有的教案上在目标栏中，标题写着学习目标，但准确的目标内容仍一直是教学目标的说法方式。如有份高一高二“快速走”教案是这种说法学习目标的，“学习目标：采用游戏、接力的方式，进行提速跑、往返走练习，发展学生速度并且迅速走的素养；通过课堂培养教师顽强奋斗、锲而不舍、团结协作的精神品质，提高人们的安全观念。”从这份教案可以看出，目标内容是站在学生教的视角叙述的，很显然用“教学目标”定位为更为准确，而本节课用“学习目标”显然是不确切的。这一现象表明，自体育与健康课程标准出现“学习目标”的说法以来，由于没有对学习目标与课堂目标在内容描述上有何区别的进一步解释，因此，有些老师在教案撰写，尤其是在用“学习目标”替代“教学目标”的之后，对两种表达形式并不是很清晰，结果就很容易导致“换汤不换药”现象出现。即将已经了解跟习惯了的教学目标描述方法不加调整地照搬到学习目标之中。这一现象，或许已经造成大家的关注，但是，这种现象表明了在教案中该怎么完善设置目标把握还不够到位。追求教案的规范性，就要让每一个要素才能确切反映出应有的作用跟呈现方式。而且，如果是糊里糊涂地写，就有可能会导致不明不白地教。

2.名称是教学目标内容却是学习目标的说法现象

不能用教学目标的表达形式去描述学习目标，同样道理，也不能用学习目标的表达形式来描述教学目标。然而，在过去的某些教案上仍显现有这种现象。如有份高三年级“篮球发球、双手手臂传接球”教案，将课堂目标描述为：“教学目标：（1）认知目标：进一步确立运球，双手手臂传快攻动作概念；（2）技能目标：巩固提高运球、传直塞技术动作跟对球的控制和支配能力，发展灵敏、速度、耐力等身体素质；（3）情感目标：培养坚强、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质跟队伍一致、密切配合的集体主义精神。”从该目标中，我们不难看出，三维目标内容都是站在学生的视角叙述的，这种说法方式仍然还有失妥当，因为，标题是“教学目标”，而准确每一个维度的目标内容都是“学习目标”的叙述语句。这种现象在撰写教案的之后也有需要尽量减少的。

3.同一目标内既有教学目标又有学习目标的说法现象

在同一目标内，如果发生又有教学目标的表达语言，也有学习目标的表达语言，说明对课堂目标跟学习目标的概念是混淆的，尽管这样表达有也许对教学的疗效的妨碍不是很明显，但是，这种表达是不够严谨的，也是不够规范的。如有份“搏击操”教案，将课堂目标描述为：“教学目标：（1）了解搏击健美操的概念跟搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣；（2）掌握搏击健美操前五组的动作技能，在创编健美操过程中，提高健美操动作的组合编排能力，发展学生灵敏、协调性等身体素质；（3）充分发挥想象力和合作研究的素养，培养团队协同能力跟集体荣誉感。”从该案例中，我们仍然发现了又有教学目标的叙述语句，如“发展学生灵敏、协调性等身体素质”，显然是站在学生学者的视角来说的；又有学习目标的叙述语句，如“了解搏击健美操的概念跟搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是站在学生学习的视角来说的。由此看来，这种说法说明对教学目标跟学习目标的表达方式有混淆现象。

三、体育教学目标与学习目标的抉择及完善撰写要求

一份完整的体育教案上，究竟是用教学目标而是用学目标，一方面考虑学生的习惯性写法，另一方面看应突出什么。至于选用何种，并没有明确规定一定要用教学目标或一定要用学习目标。因此，在两者的取舍上，任课教师有一定的自主性。但该怎么取舍，什么样的说法是基本依照规定的？下面分别对以上疑问进行探讨。

1.教学目标与学习目标的抉择

撰写教案的之后，究竟是采用教学目标的方式来描述本节课应超过的目标，还是用学习目标来描述，就两者的抉择问题后面谈几点认识。

首先，从严格意义上说，教学目标应是教师依据教学的实际状况跟学员发展的应该设定的。而学习目标必须是教师依据教学的状况、自己原有基础跟自己发展的必须自主设置的。也就是说，教学目标跟学习目标分别是由老师跟学员各自设定的课堂或学习的程度。但，实际上，目前大家对它们的了解，并非那么。在一些教案上也发生有老师为教师设置学习目标的现象。但这样的话，教师为学员设定的学习目标跟学员为自己设置的学习目标都会存在一定的出入。因此，从这些状况下去看，教案上的目标用教学目标其实会更容易把握。

其次，由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容部分，各个学习方面的目标呈现是学习目标而不是教学目标。如水平一运动技能学习方面，学习体育运动知识的学习目标是：获得运动的基本知识跟体验。因此，学习目标尚未被一些同学迅速在教案中替代了课堂目标的说法现象。这样描述并不为过教案的教学目标怎么写，只是在目标的详细内容的叙述上，要与教学目标的视角有着明显的差别。学习目标内容详细展现的之后，最好不要出现“能够让学生.....”、“帮助学生确立....”、“培养教师.....”等的说法方式。

第三，假如选择了教学目标或学习目标成为教案中的目标描述方式，最好能够在整个单元，整个学期的每一份教案上都无法保持一致的写法。不能一个单元内，这节课的课件是用教学目标，而此外一两节课又是用学习目标。同样，在同一个学期内的教案上，每个单元的目标描述是用教学目标而是用学习目标，也应维持一致，最好不要在一个学期中这个单元用教学目标，下一个单元既用学习目标。保持一致性是规范性的另一种体现方式。

2.教学目标跟学习目标描述案例探讨

无论是用教学目标而是用学习目标，作为目标的标题展现，都会涉及到内容的规范性表述问题，下面分别从三维目标的叙述案例来预测一下，目标大概写成什么样基本上符合规定。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例，该目标是某任课教师为大学二年级学生的一节“篮球原地单手肩上投篮”课设置的。目标维度采用的是常识技能学习目标、体能素质训练目标、情感品质培养目标三个方面。具体目标内容是：“教学目标：（1）知识技能学习目标：通过本课的学习，使学员还能认识到单手肩上投篮的正确的动作技巧，使80%的学生无法利用单手肩上投篮技术完成投篮训练任务；使20%的学生超过完成该项技术时才会全身协调用力。（2）体能素质训练目标：通过本课的训练，使学员在腹部力量及身体的协调性上受到训练，并借助课课练提高学员的速度跟灵敏素质。（3）情感品质培养目标：通过合作训练及分组赛事，培养学员相互学习、相互帮助、勇于展示，团结协作的信念品质。”从该目标的维度和准确内容描述状况来看，用这三个维度较为合理，相对比“认知、技能、情感”三维度目标更为准确和全面；比“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”三维目标更容易撰写。从详细的目标叙述内容来看，采用“使学生无法.....”、“提高学生的...素质”、“培养教师...的品质”等语言表达形式无法确立地看出，是站在教师的视角设定的目标。因此，可以成为课堂目标的语言描述模式。

就学习目标而言，也首先看一个目标案例，该案例是一节小学四年级的“击剑：佩剑的基本动作”课，该课任课教师设置的目标是：“学习目标：（1）通过学习，初步学会击剑的基本步伐，掌握佩剑防守与传球的动作技巧；（2）通过训练，锻炼协调性、上背部力量，以及反应能力；（3）通过参加游戏活动，提升彼此帮助、团结协作的信念跟集体荣誉感。”很显然，该说法方式与中间所说的教学目标截然不同，从详细内容中，我们没有看到“使学生无法...”等的表达方式，三个目标虽然没有写明哪一个目标是属于哪一个维度，但是，这三个方面的目标描述中都没有出现“学生”这一术语。无论从字面上而是从详细内容上来理解，都无法感觉到是站在学生的视角设定的目标。尽管不是由学生亲自设定的，但是，当教学目标调整为学习目标叙述呈现的之后，语气调整一下，就能看出两者的显著差别了。当然，更准确、适宜的学习目标必须有学员自己来设定，或师生与任课教师共同协商来确认。不过，有时候，如果任课教师在课前准备阶段，与学生有过接触，并无法充分掌握学情的话，教师设置学习目标也不是不可能。

四、教学目标与学习目标设定要掌握的关键

体育教案上关于目标的撰写，无论是用教学目标而是学习目标，都应保证精确、具体和适合。这是目标是否合理、规范的关键性问题。

1.准确性是清晰呈现目标的前提

一线教师在编写教案设置目标的环节，首先应把握好一个概念就是“准确”。如何能够精准？准确是否有显著的特征？如何能够超过准确？这是设定目标的之后必须充分考量的弊端。

准确一词，可以基本定位在“与实际或分析完全相符。” 或换句话说是“严格依照事实、标准或真实状况”。就目标而言，确保目标精确，意味着实际教学结果与预先设置的目标完全吻合。那么，什么样的才算是准确呢？无论三维目标中的哪一个维度，在教学过程中都应有所表现，而且，课结束的之后，每一个维度都必须是完全超过了。缺少任何一个维度的准确性，都不能称为目标精确。由此可以断定，结果与目标“相符”是准确性的更本质特征。如果从目标的视角来评判的话，我们可以理解为不具备准确性的目标设定是不合理的；如果从教学实施的视角，我们可以说，达不到预期目标的教学也不是最有效的教学。因此，准确性，也同时是体育教学的根本要求。

2.具体性是目标才能操作的保障

要想让目标才能表现出设定的精确，及目标设定与实际教学结果相一致，有一个关键性问题必须认真把握，即目标的确切性。具体性是目标规范、合理与否的既一大特点。

具体，言外之意就是不写实、不确切，细节更确立。目标详细与否，也相同表现在目标的设定是否写实、笼统，细节是否确立。从详细的意义可以看出，具体的目标要求是不具象的、不肤浅的，更重要的是细节应确立的。纵观过去有很多的目标中发生的“初步认识”、“基本掌握”、“进一步提升”等的语言表达方式，就变得较为笼统和写实。不准确的目标本来也缺少能操作性，在进行教学评价的之后，也无法作出具体的评判。因为，什么是初步认识了，什么基本掌握了，什么算是进一步提升了，甚至增加多少都无法度量。为此，要想让目标具有能操作性，用准确的表达，尤其是无法量化的尽量量化的表达，才能准确操作，包括教学的具体化和评判的标准化。如箱上前滚翻的“基本掌握”的目标语言，可以调整为“在同伴的保护和帮助下才能根据动作要求完成箱上前滚翻技术动作”等。

3.适宜性是学生发展规定的标准

前面提到目标设定准确、具体非常重要，否则，就无法评判和操作。但是，假如所设定的目标与教学实际相脱离，与学生发展相违背，尽管目标较为准确，也反映出了具体性，依然不能算是一个合理的跟规范的目标。因为，从必定程度上来说，脱离实际、背离发展的目标缺乏适宜性。然而，适宜是何种？如何能够达到适合？

所谓适宜，即适合、相宜。目标适宜是难度适合的，要求非常的，是借助师生的共同努力能够达成的。过去的众多目标设定中存在较为明显的不适宜现象，或表现出目标设定与实际教学两张皮现象，甚至有的同学在设定目标的之后，未与实际课堂教学相结合，出现写讲稿是为了上交文本，至于上成什么样，有时候反映出是跟着感觉走的教学，说明将事先设置好的目标早早仍至一边去了。如一节小学二年级的“前滚翻”课，教师为本次课设置的体能素质目标是：“通过游戏，使学生的速度、灵敏、柔韧、耐力、力量等都受到一定的发展。”首先，我们会从目标描述中看到，该目标呈现出了大而全的目标设定不良现象，一节课应想让几大能力都能得到发展，是很难或几乎是不可能借助师生的共同努力办到的。另外，与学生的素养发展敏感期不相一致，其中的耐力跟力量能力只是是在学校二年级就必须很高地发展的，说明从学生的发展角度，该目标也缺少适宜性。因此，从目标层面上来讲，适宜的目标才有利于学生发展。反之，学生发展必须设定适宜的目标模式。

五、结束语

在体育课程变革过程中，存在很多问题，其中，目标的设定问题，是大量且深入影响体育教学效果的主要问题之一。长期以来，有很多人在为怎样规范修改目标而困惑，本研究认为，教学目标与学习目标并非准确命名上的自主抉择问题，从学生教的视角来看，为体育课设置目标，用教学目标而是用学习目标，并没有严格的要求，只是在描述方式上有所区分就可以。但是，假如从学生学习的视角来看，学习目标最好能够由教师结合课堂目标跟自己的实际状况自行设置，或更显然也应在教师的参加下，师生一同确定，这样设定的目标能够够更加精确、适宜。

然而，本研究还只是是对过去观察到、了解到的一些关于目标问题的初步构想，或许或多或少地无法帮一线教师带来一点目标设定方面的启发，但还远远不够，因为，目标的设定就会有一些新的困扰不断涌现，因此，仍需大家共同努力，进一步深入讨论怎样修改目标这一具有普遍性的问题。