初中九年级政治教案怎样评课_4383

初中九年级政治教案怎样评课_4383怎样评课 怎 样 评 课 宜章县第一中学 余文富 内容摘要:评课是一项重要的常规课堂活动。经常举办评课，有利于教学问题具体治疗、正确决策和鼓励，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学美术，有助于教师间互相学习、切磋技艺、交流心得。评课对于推动素质教育的推行，加强师资团队的建设，全面提升教学品质有着不可低估的功效。 关键词:评课 教学效率 教学观念 教学态度 教学基本功 评课是一项重要的常规课堂活动。评课的直接目的有两方面:一是对课堂教学的优劣作出辨别，二是对课堂教学成败的缘由作出分析，帮助总结经验、吸取教训，提高课堂认识。经常开展评课，有利于教学问题具体治疗、正确决策和鼓励，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学美术，有助于教师间互相学习、切磋技艺、交流心得。评课对于推动素质教育的推行，加强师资团队的建设，全面提升教学品质有着不可低估的功效。 1、评教学效率: 评课，首先要求甄别出课的好坏。评教学效益，不仅要评出教学效果的优劣，还要算算时间账:教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高;弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现显著的徒劳无功，属局部教学效率不高。一堂成功的课，其课堂效果表现在:?学生知识的下降、学习成绩的提升。?学习方法的取得、技能的练习。?能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的熏陶。?学习品德的升华、学生学习兴趣跟信心的培养。这是课堂教学的实质所在。 评教学效果，要结合预定的教学目标 、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件或者教师学力状况、班级性格等进行。从预定的目标是否达成、学生的

反馈、课堂氛围是否良好、学生完成作业 的状况来评判。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定教学目标 ，就可视为教学效果好。 2、评教学思想: 教学观念是教学行为的心灵，支配教学活动，它是课堂价值观的展现。教学观念的好坏，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的优劣。现代教学观念的基本特点是科学、民主与艺术化;现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长;素质教育的核心问题是突显学生的主体性。所以，针对课堂教学的顺利与失败，首先要从学生课堂思想方面作出肯定与否定的解读。具体来说，从教学的宏观体系来看，是素质教育的方式，还是应试教育的机制;是对社会需求跟学生终生发展负责政治评课记录怎么写，还是对学生一未一时(升学)负责。从教学的微观过程来看，教师主导与师生主体并重:教师主导作用主要表现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程 ，指导总结学习方法、点拨知识疑难，实现课堂的目的;学生的主体作用主要表现在调动学习主动性，激发学习欲望，使教师想学、会学、乐学，即问题可看到、知识能把握、学法能归纳、评价可参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，养成良好的学习习惯。研究大纲、教材与探究学生并重:研究教师，提倡课堂教学的民主观念，使课堂教学由一言堂变为群言堂，由讲堂变为学堂，教师由讲师变为主导。传授知识培育能力与指导学法并重:知识传授、能力培养、德育渗透等不出现有所偏废或顾此失彼的现象。 评教学观念，要有针对性。要对于现在教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要体现是:“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视可能升学的少个别尖子生，忽视大多数升学无

望的后进生等等。要通过评课，明确拒绝什么，提倡什么，围绕推动素质教育的大方向，努力改正错误的课堂思想，灌输科学的、先进的课堂思想。 评教学观念，不等于空洞的“上纲上线”，它规定我们联系教育宗旨、政策、法规、现代教育的价值取向跟相关的教学理论，结合教学过程 中暴露下来的实际问题，有理有据地进行分析。这一方面是宣传正确的教学观念的必须，另一方面也有使讲课人心服口服，达到评课的实际效果。 3、评教学态度: 如果说教学观念决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的尽力 程度。教学态度是否严谨扎实，主要从下面三个方面来看:一是学生在课堂设计时，对课本、大纲及学情是否研究透彻、把握精确。教学目标 不够明确、具体，过高或偏低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不知道，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是学生课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水准问题，是因为教师团队基本上是“科班”出身，且各种配套“教参”齐全。二是课前打算是否充分。教案不熟、教具不全;演示试验课前不试做，课堂上出问题;课堂表现急躁以至丢三落四，出现显著的教学遗漏等到现象，就属于课前打算不充分。三是课堂表现是否认真。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间;不留意留心学生的反馈和心情反应，表现目中无人;遇到偶发事件，采取不负责的处理方式等现象，就属于课堂表现不认真。 评教学态度，一是应结合教学常规、工作规定，以彰显教学管理的严肃性;二是应结合学生本人的成长进步，动之以情，晓之以理，帮助建立恰当的教学态度跟人生态度。评教学态度，要切记就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸

大其辞，更不可就事论人。 4、评教学基本功: 端正教学观念、严肃教学态度是加强教学工作的前提条件，教学基本功则是增加课堂教学效率的基本确保。所谓教学基本功，笼统地讲，是指学生从事课堂实践活动所需要具有的常识和技能，在课堂教学中详细表现在下面几个方面:?教学方式的选用与利用。教学只要是有打算、有计划地进行，就必定存在一定的基本阶段跟格局的顺序，存在一定的课堂程序跟教学方法的组合。教师选择什么样的教学方式能够改进课堂教学，可以从两个方面考量:一是表现启发性原则。因为它主张的是含义学习，反对机械学习，这是现代教学方式的一个起码标准。二是表现目标性原则，即体系的选取要与教学目标 要求相符。?教学组织能力。模式的选取只决定教学的基本方式跟框架，而应让教学过程 “活”起来，关键要看有效的课堂组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与课堂方法的组织。对于课堂教学组织，目前特别应重视学员学的组织。因为学员的“学”未组织出来，教学活动就不可能根据既定的目标处于“状态”，教学目标 就不可能很好地达成。?教授行为策略。教授行为策略主要是指教学提问的思路、处理学生提问问题的思路、激发学习动机的思路、提示信息的策略(包括板书、演示、视听方法等)、收集跟处理信息的思路、引出见解的策略、作出推断的思路等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西欧近代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都指出在启发引导和做出解答上，要掌握“火候”，讲究教授行为策略。教师的老师行为策略在巨大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能超过艺术般的高度，给人以

艺术般的享受。要非常提起来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题经常而乏味，学生不假思索地提问;这种虽然“启发式”教学的“有序”开展，其实除了不能真正进入学生认知的大门，还将造成学生将来更大、更深切的认知混乱。?教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力政治评课记录怎么写，主要表现在对课堂偶发事故的处理上，能否因势利导而又让课堂活动不越轨。教学表现力即学生利用各类教学软件的素养，它包含语言表达力、情感表达力及利用教学器材设施的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求跟课堂影响能够使教师真切地感受到。可以说，这是学生的“演技”。?理论功底与知识面:教师的理论功底，一方面体现在课堂教学设计能否科学、实用，另一方面体现在课后自己说课的理智分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要体现在课堂教学中，能否根据当年的教学应该，信手拈来相关常识充实课堂，扩大教师的知识面，使课堂教学非常丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的构建，为学生多充满几份教学魅力。?教师的知性表现。教师的精神状况、仪表容貌、举手投足的风格等都对学生造成着重要影响，教师以自己的整个人格决定教学工作。 总之。评课，一应端正学风，讲求客观公正。评课发言语言应具体、有理有据、定性要合理、评价应客观、优缺点要分明、态度要轻率，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要按照现代教育教学理论、素质教育的理论见解以突出前瞻指导性;对于一堂课的优缺点、成功心得与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻分析，从感性上找到根源，从实践上强调解决的方式，做到以理析课、

以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要勤于归纳总结、补充规范，以便优化指导教学。三应以效定性，突出科学性。任何学生都期望把课上好，在实施教学前都作过一定的打算，评课不能把从教者良好的梦想当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的疏漏当作笑柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人;而需要使事实说话，依效果作评价。四应突出重点，增强针对性。评课要按照不同的课型、不同的对象择其要点重点阐述。一般含义上讲，对初上讲台的学生要重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促进人们较多、较快适应教学工作，达到“会教”;对多年耕耘讲台的骨干教师则要加强用现代教育理论见解评析的力度，重在教学过程 构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进人们处于教学改革的前沿阵地，形成自己独具的课堂风格，成为学科教学的领路人。五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助学生提升课堂艺术，调动教书育人的积极性，故对学生的劳动应肯定，教学心得要总结，教学传统应发掘;从关心的视角，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺揶揄，这一点对于教育行政部门的领导、学校教师、教务部长来讲最要高度加强。此外，评课中的表扬与强调缺点还要考量环境跟从教者的性情特点。对值得探讨的地方不要简单地显然跟否定，要引导学生乐于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。 参考文献 :2002年9月，《中学政治教学参考》总第303期 2003年7月，《教学与管理》总第200期 2001年6月，《教育学》人民教育出版社 二OO四年十月十六日书于陋室