集体备课与个人备课的有效方法_教学实例/设计_教学研究_教育专区

集体备课与个人备课的有效方法在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要 相结合，提倡合作，合作就是大家彼此配合，相互交流。拿集体备课来说， 大家相互争论，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。 那么，高效课堂下怎样进行个人备课和集体备课？ 一、实现集体备课活动高效运行的基本规定。 （一）集体备课时学生应确立以下四个意识： 1.合作意识 ； 2.整体意识 ；3.超前意识 ； 4.反思意识。 （二）集体备课必须正确处理好 “三个关系” ： 1. 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 2. 正确处理好备课与试讲的关系。 3. 正确处理好骨干领路与培养新学生的关系。 （三）集体备课要减少流于形式： 1. 虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通， 白白浪费时间。 2. 虽然有集体备课活动记录， 但无实质性内容。 如仅仅知识点的列举， 提纲挈领，过于简略，纯粹应付学校检查。 3. 虽然有一定的方式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、 主讲，其他同学不乐意参与，个别同学留一手；一位教师备好后，不进行 讨论跟研究，其他老师用，坐享其成。 4. 尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上一直用自 己的一套。

如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真探究学习某备课人提供的教案（原案），自 已再设计出符合个人传统的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因 为只有把个性化的备课和集体备课融合出来，求大同取小异，从而上出既 有特色、又有水平的好课来。东西相互交换就会成为双份的东西，因为集 体的力量是最大的。 二、集体备课的流程。 教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为： 确定课题——个人钻研——集体商讨——确定主备人（形成粗案）个性化 设计（形成个案）——教学实践——课后交流反思——二次修订——资料 保存。 第一步：确定课题，个人钻研。 基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体规定：由备课组长提前确认备课内容跟集体备课的时间，然后每 个学生进行仔细钻研，充分打算；一定要学习研究课程标准、教材、教参 及其它相关材料，备课要做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代 技术与学科融合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设 计、备德育渗透等。 （1）要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、 易混点、和盲点。

教师都应逐渐增加具有轻而易举地驾驭教材的素养。这 就规定确立知识关联，一方面规定学生认识本学科内知识的关联，另一方 面要求知道与之相关常识的关联，这针对提升学生非常是年轻老师驾驭教 材的素养是大有帮助的。正如中国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻 而易举地把握教材，甚至胜过教材，这是对优秀学生的至少要求。”（2）课堂教学的设计，不仅规定对于教学的重点和难点，还要对于学 生学习中或许出现的难题，针对学生素质的培养。要求学生从课堂的要求、 学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头 审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结 和提高自己的教学素质和水准。 （3）每个备课组组员需要写出备课讲稿，确定教学内容的重点、难点 和关键，提出详细的教学目标（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价 值观）。初备时每个学生都应努力强调自己有独特的设计方案，以便资源 共享。初备时强调自己有疑问的地方，以便会诊备课方式怎么写，排除困难。注意超前备 课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在教学上解决学员由于 超前预习而强调的弊端，集体备课时应带好提前一周的教案。 第二步：确定主备人，形成粗案。

在备课组长的组织下，主发言人首先阐明自己的看法、做法，然后进 行商讨和分析，大家各抒己见，观点上互相碰撞，激烈讨论，最后非常、 切磋和加强，确定最佳方案（即所谓的学生参与集体备课，带着自由、经 验跟问题而来，带着感受跟启发而归）。 （1）整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也能陈述各自的 备课方案，采用“说课”形式，进行非常，扬长避短，统一观念，达成共 识。 （2）要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学 重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是按照实际状况，具 体分析。 （3）要执行主发言人制度：集体备课要确认主发言人。对主发言人的选择，不能老是老学生、教学水准高的学生，要做好“传帮带”工作。 ①老学生应带好青年教员备课方式怎么写，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教 师担任主发言人，使得它们可广泛搜集材料，大胆钻研业务，这样就能迅 速成长出来。在集体备课时，有时也能邀请备课组外经验丰富的优秀学生 给组内教授进行专题讲座，以扩大交流的空间。 ②作为主发言人，必须深入地探究教材、教法，研究教师的学法和学 习中或许存在的难题，提出教师练习的方式跟练习题，提出一个教学的预 案。

在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提升的过程，再借助备 课组的探讨，相互启发，提出难题，共同研究，形成一个基本一致的教学 意见。 ③只有学生在备课中加入自己的探讨、个性化的加工，集体备课才能 真正凝结集体的智慧，再经过实践跟对教学的反省，从而建立教与学的过 程。 第三步：集体研讨，形成细案，“让每一堂课都优质高效”。 经过预习组研讨过的导学导学案是否可行还有待于考证，因此，有必 要进行跟踪听课进行检测，以便得到总结，提高。力争实现“让每一堂课 都优质高效”的观念。 依据主备人写出的导学案，由主备人帮你们讲解教学步骤和每一步的 设计动机，主要表明此环节设计的目的是哪个，学生如何学，学什么，独 学、对学时教师要关注什么，辅导什么，展示哪些内容，几个组展示，教 师要点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行 讨论交流，讨论如何教学对教师的演进更有利、教材用什么样的方法处理 更可吸引学生、如何设计难题才能更好地激活学生的认知，用哪些方法展示更有效。 第四步：个性化设计，形成个案。 由于学生课堂风格不同，各班学员学情不同，规定每个教师特别是辅 备人拿到导学案后都应按照自己的详细状况，对集体备出的导学案做深入 地揣摩斟酌。

个性设计的方法可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教 学方式的更换，也可以是教学片断的增删，形成合适学情、符合自己教学 风格的个案。修正教案。每个学生按照集体达成的议题，具体设计教学方 案，并在导学案添加个性化备课内容。 第五步：教学实践，课后反思。 课后，教师必须就推进过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等弊端进行 反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些问题技巧让学生 在不断的思考中可以受到发展，在发展中受到新的动力，它是前行的阶梯， 同时也有学生在专业成长过程中的记载。 第六步：二次修订，资料保存。 实践是检验真理的惟一标准，通过实践后，教师对于教学上发生的问 题进行思考，对导学案进行再次微调修订，提供最合适学生发展需求的高 质量的导学案。 有效的集体备课过程，应该有备课前的设想准备，备课中的深入研讨 和备课后的充实加强三个环节组成。备课前的打算是为了有的放矢，备课 中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的忙碌完善是集体备课的目的所 在，是集体备课活动的重要环节，也是学生分享集体教育智慧吸纳营养， 对自己的教学设计进行再成就，再提高的过程。只有备课深入透彻，才能 在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和朝气，才能出现“学生乐学”的良好态势。 总之，在新课程变革中，备课改革并非其中的一个环节。良好的课前 准备是一堂高效课堂的基本前提，没有集体备课，我们的视野会变狭窄， 我们在集体备课上下足功夫，努力做好。才能真正使每一堂课都优质高效， 让每一个学生受到充分的发展，让每位老师的才智在教师的蜕变中受到升 华，让大学作为提高学生生命品质的绿洲。