教学设计板书设计范文.doc 19页

教案板书设计一、概念的界定不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的详细教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本构成个别是教学进程，内含教学纲要和课堂活动安排，教学方法的详细应用跟诸多组成部分的时间分配等。教学设计也称教学平台设计，是教育科技学科的重要分支，形成演进于20世纪60年代。它包含宏观设计跟微观设计，主要是利用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论跟课堂理论为基础，具有更强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的界定。二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的探究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也能小到一堂课、一个问题的缓解。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中采用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导教授自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从探究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。三、设计的出发点不同教案是课本意图跟学生动机的展现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为根据的一种纯粹的“教”案。

强调教师的主导地位，却一直忽视了教师的主体地位。教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对常识的理解素养、掌握程度为根据，教师在设计中又要设计教，更要设计学，怎样让学员学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导观念。四、包含的内容不同教案一般包含课堂目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的详细运用，时间分配等原因，从而表现了课堂教学的计划跟安排。 教学设计从理论上来讲，有课堂目标预测、教材内容探讨、学习重点目标阐明、学情分析、教学思路的制订、媒体的剖析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们探讨相当多的是学习目标、教学思路跟教学评价三个主要元素。教案与课堂设计的内容对比目的与目标教案中称之为课堂目的，多教学大纲的规定，比较抽象，可操作性差，使课程注重了整体性、统一性，忽视了学生气质的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计的课堂目标能由校长根据新课程标准跟学员的实际水准来建立，教学目标非常体现了素质教育的要求，教学目标非常准确，更加具备能操作性。重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是学生讲课讲解的主要内容跟教案的重要构成个别；教学设计中的教学内容结合学习者进行探讨，有一定的系统性和连续性，分析受到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

教学进程与新课程教学过程设计教案的课堂过程就是教师如何讲好教学内容的过程。重视对学员进行封闭式的常识传授和技能训练，强调学生的主导地位。教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段跟评判阶段。不同的课型教学过程的设计步骤不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计应充分考量这一主要特征。教学方法和课堂用具教案中的玩具使用非常简洁，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计十分注重媒体的采用跟使用，而且注意使用时的绝佳作用跟最佳契机，有较理想的课堂效果。教学评价教案：在撰写的过程中评判表现的不显著；教学设计：依据教学目标对教师掌握知识、形成能力的情况做出具体而迅速的评判，是教学设计中的重要环节。1.由过去主要评判学生的“教”向教师的“学”转变；2.由过去强调“双基”和“学科能力”目标推进的评价向又强调“双基”和“能力”的产生，也强调学生在学习过程中感情态度的演进转变；3.由加强学生对教材使用跟教学方法选择的评判，向重视学习方法的指导和课堂媒体的有效运用转变。总之，教案作为经验科学的产物却需进一步理论化，特别是现代教育观念跟现代教育媒体的日益介入，对教案的编写有很大的冲击力；教学设计其实有了自己的理论框架，但还必须在教育实践中充实和建立。

由于两者既有相似点又有显著差别。而且两者都应在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中两者回走上相互融合的道路。完全有原因相信拥有现代教学设计观念的教案会有着更加令人满意的课堂效果。教学设计与教案的差别教学设计与教案有联系也是区别，从内容上来区分，教案是以前我们同学备课结果的表现，从这个视角来讲，教案大致包括三个方面的内容：备学生个别，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身成为整体平台来考察，运用系统方式来设计、开发、运行、管理，即把教学平台成为一个整体来进行设计、实施和评价，使之作为带有最优功能的平台。教学系统设计综合教学平台的各个要素，将采用平台方式的设计过程模式化，提供一种实施教学平台设计的能操作的程序与科技。在教学平台的设计过程中，通过系统分析技术产生建立、选择策略的基础；通过解决难题的思路优化技术及其评价调控技术让解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐渐产生，并在推进中获得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学平台设计所选用的教学内容原比教案范围应广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识制度，或者整个单元，再至某节课。另外，从定义中我们也会受到这种一个结论，作为现代教育科技的一个重要构成个别，教学设计科技将使我们从理性的教案设计走向变得理性的科技应用，掌握教学设计的科技将是我们成批量培养优秀学生的一个途径。

教学设计与教案是两个不同的概念，两者的涵义是有一定差异的。教案就是大家非常熟悉的一般上课使用的课堂过程安排计划，一个教案就是一节课的课堂计划详细的施行细则，应写得较为具体详细。特别对新学生来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都应用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计要包含教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评判与反馈。教学设计没有固定的方式，是学生发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计不仅知道有关的基本原理和技巧外，主要是借助案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高课堂质量。一般来说，教师课堂设计需要是学生教案的理性反映，如果说教案着重于写“教哪个”，“如何教”的话，则教学设计需要是注重于从课堂理论出来描述“为什么这么教”的难题。怎样进行课堂教学板书的设计一、板书的作用目前多媒体课件在课堂中仍然尚未受到了广泛的利用，并作为提升教学效益的一种重要方法，但特色的板书的作用依然不可忽视，是教学中不可缺少的重要方法，应充分发挥其在教学中应有的作用。板书在课堂中的作用主要表现为下面几个方面：一是表现教学意图。

就是通过有关教材内容的学习，要使学员学到哪些东西，受到这些教育，形成什么素质，通过板书可以非常突显地表现起来。 二是突显教学重点。即课堂的重点可以运用板书的方式，给教师留下更为鲜明、深刻的印象。三是阐述教材思路。好的板书不仅可对教师理解教材起到引路的用处，而且可以借助简单明了的结构图示，把教材的模式清晰地展目前学生面前。 四是提高直观形象。板书可以借助图形、图表、线条、符号等方式让教材内容显得非常形象、直观，有助于学生的理解跟领会。五是方便集中注意。板书不仅有文字，而且也有线条、符号、图形等，通过不同的组合跟与教材内容相配合的迅速展现，对学生具备一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。六是增加教学效率。板书用经过浓缩的简洁的文字和符号等描绘教材的内容梗概和构架思路，形成带有逻辑联系的、简明扼要而又符合学生思维特征的图例，便于学生理解领会，有利于学生掌握和记忆，并且花费了繁冗的语言表明，可以减少教学效率。二、板书设计的要求应有鲜明的目的性一是每节课的板书在设计时都应有确立的目的，不是为了板书而板书，在设计板书时,重点突显这些难题，起到什么样的作用，都应心中有数；二是要充分展现教学目的，每节课的课堂目的、重点、难点都应仔细考量，并要在板书中尽可能地表现起来。

要有一定的针对性板书的设计一是应对于教材内容的特征，如英语课的论说文教学，在设计板书时还要尽量表现其论证的逻辑性和条理性；而文学作品的课堂，在板书设计时则应尽量表现出佳作的形象性和艺术性。数学课中的几何内容的课堂，在设计板书时还要考量图形的安排；而代数内容的课堂，在设计板书时则应考量算式的排列。二是应对于学生的特征，不同的课堂对象，板书设计也不能完全一样，对于低年级的教师能多带一些形象性的特征，对高年级的教师则可以突显逻辑性的特征等。要有高度的概括性板书必须简明、醒目、凝练、集中，才能给学生留下深刻的印象，因此规定对教材内容应进行高度的概括，用字用词一定要仔细推敲，要尽量精练,那怕是一个字,也尽量不要多写，这样既可清晰醒目，又节省了书写的时间。有清晰的条理性板书的目的在于帮助和鼓励教师理解跟领会教材的内容，因此板书一定要做到眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然，尽可能使教师通过板书就能对课本内容一目了然。要有严谨的计划性在设计板书时，一是应考量对板书的内容有计划地进行安排，如何突出重点，如何具有条理，如何产生整体之类；二是应对黑板的板面加以计划，如课题的位置、基本板书的位置、辅助板书的位置都怎么安排等等；三是对整个板书的内容在教学上展现的时间跟方法也应进行计划，以便与教学内容紧密配合。

要有适度的灵活性一是说每节课的板书虽然都要精心设计，但是在课堂的实际教学中需要按照详细状况适当进行微调，不能一成不变，特别是有些概括性的词句或提法，可尽量选用学生自己使用的短语或提法，以引导学生的主动性和积极性。二是按照学生对象的不同和时间的不同，也应适度调整，以适应差异了的状况。三、板书设计“五要”、“八忌”板书是学生运用黑板以提炼的文字跟图表来释放教学信息的课堂行为模式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点,有着积极的作用。板书是学生上好课的重要辅助方式,也是学生要具有的课堂基本功之一。如何设计物理课堂教学设计呢？本人觉得应做到“五要”与“八忌”。一、 五“要”：1、 板书要有计划性：教师在备课时，要仔细探讨跟写好板书设计, 将每节课的重点内容如慨念、法则、定理、公式、结论及例题的推导等合理布局,不能到教学上跑哪写那,前写后擦。板书分为主板书和辅助板书，主板书要放到中央显著位置,辅助板书应置于边角做为教学补充。2、板书要有规范性：数学老师板书要写规范字,字迹要工整, 绘图要恰当、美观、严格规范,尽量不用徒手作图。对例题的解答要知道、准确, 有条理。

板书的结构应系统,以培养教师良好的学习习惯。本人曾习惯徒手作图，怎知学生在做作业、考试作答时亦跟着徒手作图，很不规范，由此可见,教师的示范性都么重要！3、板书要有完整性：一般一节课告一段落时,主要内容应完整地保留在黑板上，使教师对全节课的内容有一个连贯的全面了解。也有利于教师在最终阶段对知识的备考、巩固、整理、总结和提升。4、板书要有针对性：板书要突显重点, 其结构应与讲授的内容大体一致。若过度繁细,则易让重点不突显,学生抓不住东西, 造成学生疲劳,影响教学效果；若过度简粗, 则不能起提纲挈领, 揭示教学主要内容的作用, 不利于学生理解跟掌握所学知识。5、板书要有艺术性：板书的构架设计应新颖,有利于激发师生的学习兴趣；板书的文字、图表要美观；主辅板书结合, 对学习中的障碍及时用辅助板书补充；图文结合,对一些推论、定理辅以直观图有利于学生对常识的理解跟掌握；板书、口述相结合, 如几何图形要边说边画,说到那步画到哪步，说完画完；各种形状粉笔搭配采用,突出板书的层次，知识的重难点、图形的脉络及题中的总量关系等；每节课板书不能千篇一律，要有差异, 不断创新。二 、八“忌” ：1、忌缺乏计划 备课时忽略板书设计, 东写一片,西划一片, 随写随擦, 支离破碎,杂乱无章，学生难未观察，大大影响了常识的传授, 降低了教学效果。

2、忌条理不清 虽有设计方案, 但看不出“纲”与“目”，既缺少本堂课知识的独立性,又无法反映教材前后内在联系。3、忌逻辑混乱发生知识性失误, 如对概念分类, 出现重分或漏分,分类根据前后不一致，或前后冲突，几何题板书时, 箭头方向弄错,等等。4、忌无启发性如不乐于将互相联系与差别具有内在规律的常识,或演绎推理与归纳推理, 正误知识,加以对比排列。5、忌无规范化 忽视基本功的练习，板书缺乏示范性, 如随意简化汉字、随便使用标点或符号,或解题格式不规范, 这就会帮学生误导。6、忌考虑不周 本人在一次公开课上, 叫一学生上台, 板演画平行线, 由于图的位置不当,学生能够将三角板摆平放正, 结果耽误了时间,也妨碍了画图的品质。7、忌布局随便 优秀的板书应像一份版扳专刊,字迹美观、图文并茂、重点﹙醒目﹚突出、疏密有致，布局均衡,不仅帮学生塑造摹仿的榜祥，也给人以美的亨受。否则,随心所欲, 不严于律己, 将带来学生消极的妨碍。8、忌不讲姿势 有的学生只顾板书, 面朝黑板背对学生, 既挡住了学生视野, 影响了传授知识,又与教师没有目光、思想、心灵交流。笔者认为要这么姿势板书, 师左边朝学生, 右侧面朝黑板,教师的目光既能看到黑板, 又可随时观察到学生表情, 当然也就不致于遮挡学生的视野了。